Nível de informação dos professores da educação especial sobre a fonoaudiologia educacional / Level of information of special education teachers about the speech therapist's performance at school

Diante das novas políticas da educação inclusiva, houve um encontro não programado das áreas da Saúde e da Educação, que se viram unidas tendo o desenvolvimento da criança como foco em comum. Este estudo foi caracterizado como transversal, exploratório-descritivo, com análise generalizada quantitativa e qualitativa. Teve como objetivo identificar o nível de informação dos professores do atendimento educacional especializado (AEE) sobre a Fonoaudiologia Educacional. Participaram 34 professores do AEE que responderam um questionário composto por sete questões fechadas elaborado a partir do "Guia Norteador sobre a Atuação do Fonoaudiólogo Educacional" e da Cartilha "Contribuições do fonoaudiólogo educacional para seu município e escola". Os dados foram analisados, considerando os valores relativos e absolutos, utilizando-se o programa Statistical Package for Social Sciences. A média de idade dos participantes foi 38,5 anos e a do tempo de atuação, 13 anos. Com relação à atuação do Fonoaudiólogo Educacional, 70,6% associaram o profissional à reabilitação mesmo no espaço escolar. Quanto aos aspectos com os quais o profissional pode contribuir no ambiente escolar, 79,4% assinalaram "LIBRAS". Sobre as ações que o fonoaudiólogo está apto a realizar, 94,1% referiram-se a orientar pais e professores. Concluiu-se que são necessários maiores investimentos no sentido de divulgar os benefícios do trabalho interdisciplinar, assim como a importância da participação do Fonoaudiólogo Educacional na equipe escolar atuando como membro colaborador das práticas pedagógicas dos professores.

Faced with the new policy of inclusive education, there was a meeting not scheduled in the areas of health and education, who have been united with the child's development focus in common. This study was characterized as transversal, exploratory-descriptive, with generalized quantitative and qualitative analysis. The objective of this study was to identify the level of information provided by teachers of specialized educational services (SES) on Educational Audiology. Thirty-four teachers from the specialized educational service participated in a questionnaire composed of ten closed questions elaborated from the "Guide on the Acting of the Educational Audiologist" and the Booklet "Contributions of the Educational Audiologist to his municipality and school". The data were analyzed, considering the relative and absolute values, using the program Statistical Package for Social Sciences. The mean age of the participants was 38.5 years, and the mean age of the participants was 13 years. With respect to the Educational Audiologist, 70.6% associated the professional with rehabilitation even in the school space. Regarding the aspects with which the professional can contribute in the school environment, 79.4% indicated "Pounds". Regarding the actions that the speech therapist is able to perform, 94.1% referred to guiding parents and teachers. It was concluded that greater investments in order to disseminate the benefits of interdisciplinary work, as well as the importance of participation in the Educational Audiologist school team acting as a contributor member of the pedagogical practices of teachers.

Linguagem narrativa e fluência na síndrome de down: uma revisão / Narrative language and fluency in down syndrome: a review

A síndrome de Down é uma condição na qual os indivíduos apresentam comprometimento intelectual e alterações de linguagem oral. A disfluência de fala está presente tanto durante a conversa espontânea como em produções orais de narrativas direcionadas. Este estudo teve como principal objetivo revisar a literatura sobre a disfluência e a narrativa em indivíduos com a síndrome de Down, publicada entre 2002 e 2012, em bases de dados eletrônicos. Foram encontrados 17 artigos e selecionados oito, de acordo com os critérios de inclusão e exclusão. Destes, dois discorriam especificamente sobre a disfluência na síndrome de Down, e seis sobre a narrativa nesta população. A deficiência intelectual é parte do fenótipo dos indivíduos com SD e, em decorrência do comprometimento intelectual, prejuízos na aquisição e no desenvolvimento da linguagem. Estudos específicos, principalmente sobre a fluência/disfluência; e, sobre o desempenho na tarefa da narrativa, ainda são escassos e inconclusivos. A disfluência não aparece na maioria das descrições do fenótipo de linguagem dos indivíduos com esta condição, que mereceria, estudos clínicos adicionais.

Down’s syndrome is a condition in which individuals have intellectual impairment and oral language disorders. Speech disfluency is present during both spontaneous conversations as in productions of directed oral narratives. This study aimed to review the published literature between 2002 and 2012 in eletronic databases on disfluency and narrative in individuals with Down syndrome. There were 17 articles and eight were selected according to the criteria of inclusion and exclusion. Two of these articles specifically discoursed on dysfluency in Down’s syndrome and the other six on the narrative in this population. Intellectual disability is part of the phenotype of individuals with DS and, as a result of the intellectual impairment, losses occur on the acquisition and development of language. Specific studies about, mainly on fluency/disfluency, and the performance on a task of narrative and, are still scarce and inconclusive. Disfluency doesn’t appear in most descriptions of the language phenotype of individuals with this condition, which would deserve additional clinical studies.

Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDA H): o que os educadores sabem? / Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD): what teachers know?

Introdução: O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é considerado pelos educadores um fator preocupante, principalmente na fase escolar. Caracterizado pelos sintomas de desatenção, impulsividade e hiperatividade, afeta de 3 a 5% das crianças. É um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparecena infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Apesar de não existir cura, sua manifestação tende a diminuir com a idade e com o uso de medicação. Quando a criança inicia seu contato com a leitura eescrita, é necessário que mantenha sua atenção e concentração sustentados, a fim de que os objetivos pedagógicos possam ser alcançados. Objetivo: Este trabalho teve como principal objetivo pesquisar o conhecimento de 52 educadores da Rede Municipal de Ensino de um município do interior de São Paulo/SP sobre o TDAH. Método: Foi aplicado um questionário, cujas perguntas foram elaboradas considerando-se a importância desse conhecimento para atuação profissional dos educadores. Conclusão: Concluímos que, apesar do professor não ter conhecimento teórico suficiente para discorrer com propriedade sobre o TDAH, sua prática escolar lhe permite observar, analisar, levantar hipóteses e adaptar sua metodologia independente do que o sistema lhe oferece; possibilitando que esse aluno tenha suas diferenças respeitadas e seja realmente incluído na sala de aula regular.(AU)

Introduction: The Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is considered a worry by educators, especially during school time. Characterized by inattention, hyperactivity and impulsivity, it affects3-5% of children. It is a neurobiological disorder of genetic cause whichappears in childhood and often accompanies the individual throughouthis life. Although there is no cure, its symptoms tend to decrease with ageand the use of medication. When children start reading and writing it isnecessary to maintain sustained attention and concentration in order toachieve the pedagogical objectives. Objective: This study aimed to assessthe knowledge of 52 teachers of municipal schools of a city in the countryof Sao Paulo state on Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Methods: A questionnaire was administered taking into account the importance ofsuch knowledge for their professional practice. Conclusions: We conclude that although teachers may not have enough theoretical knowledge about ADHD, their school practice allows them to observe, analyze, hypothe size and adapt their methodology regardless of what the system offers, there foreenabling students to have their differences respected and be actually included in a regular classroom.(AU)

Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDA H): o que os educadores sabem? / Attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD): what teachers know?

Introdução: O Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) é considerado pelos educadores um fator preocupante, principalmente na fase escolar. Caracterizado pelos sintomas de desatenção, impulsividade e hiperatividade, afeta de 3 a 5% das crianças. É um transtorno neurobiológico, de causas genéticas, que aparecena infância e frequentemente acompanha o indivíduo por toda a sua vida. Apesar de não existir cura, sua manifestação tende a diminuir com a idade e com o uso de medicação. Quando a criança inicia seu contato com a leitura eescrita, é necessário que mantenha sua atenção e concentração sustentados, a fim de que os objetivos pedagógicos possam ser alcançados. Objetivo: Este trabalho teve como principal objetivo pesquisar o conhecimento de 52 educadores da Rede Municipal de Ensino de um município do interior de São Paulo/SP sobre o TDAH. Método: Foi aplicado um questionário, cujas perguntas foram elaboradas considerando-se a importância desse conhecimento para atuação profissional dos educadores. Conclusão: Concluímos que, apesar do professor não ter conhecimento teórico suficiente para discorrer com propriedade sobre o TDAH, sua prática escolar lhe permite observar, analisar, levantar hipóteses e adaptar sua metodologia independente do que o sistema lhe oferece; possibilitando que esse aluno tenha suas diferenças respeitadas e seja realmente incluído na sala de aula regular.

Introduction: The Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is considered a worry by educators, especially during school time. Characterized by inattention, hyperactivity and impulsivity, it affects3-5% of children. It is a neurobiological disorder of genetic cause whichappears in childhood and often accompanies the individual throughouthis life. Although there is no cure, its symptoms tend to decrease with ageand the use of medication. When children start reading and writing it isnecessary to maintain sustained attention and concentration in order toachieve the pedagogical objectives. Objective: This study aimed to assessthe knowledge of 52 teachers of municipal schools of a city in the countryof Sao Paulo state on Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Methods: A questionnaire was administered taking into account the importance ofsuch knowledge for their professional practice. Conclusions: We conclude that although teachers may not have enough theoretical knowledge about ADHD, their school practice allows them to observe, analyze, hypothe size and adapt their methodology regardless of what the system offers, there foreenabling students to have their differences respected and be actually included in a regular classroom.

A inclusão do aluno com perda auditiva na Rede Municipal de Ensino da cidade de Marília / Inclusion of students with hearing loss in the Municipal Schools in the city of Marília

Introdução: Atualmente a inclusão é um assunto bastante debatido e controverso. Ao mesmo tempo em que é imposta pelo sistema educacional, este não oferece a mínima estrutura para que esse processo seja realmente efetivo. Vivenciando esse desencontro estão os educadores e os alunos com necessidades educacionais especiais. Estes sendo atendidos improvisadamente e aqueles precisando buscar por si só resoluções para as dificuldades encontradas durante o percurso. Método: O objetivo deste trabalho foi pesquisar o conhecimento de 34 professores da Rede Municipal de Ensino do Município de Marília que lecionam para alunos com perda auditiva, por meio da aplicação de questionário que pesquisou dados como os sentimentos do docente ao receber a notícia que terá um aluno deficiente auditivo / surdo incluído, informações prévias que retêm sobre a deficiência, o desenvolvimento individual da criança, os recursos tecnológicos disponíveis, o domínio da Língua Brasileira de Sinais e a importância de obter informações sobre as questões específicas inerentes à perda de audição. Resultados: Após a análise dos dados foi possível comprovarmos a necessidade e a importância do apoio especializado para a atuação do professor, que na maioria das vezes desconhece informações básicas que podem ser consideradas fundamentais para o bom desenvolvimento do aluno(AU)

A inclusão do aluno com perda auditiva na rede municipal de ensino da cidade de Marília / Inclusion of students with hearing loss in the municipal schools in the city of Marília

Introdução: Atualmente a inclusão é um assunto bastante debatido e controverso. Ao mesmo tempo em que é imposta pelo sistema educacional, este não oferece a mínima estrutura para que esse processo seja realmente efetivo. Vivenciando esse desencontro estão os educadores e os alunos com necessidades educacionais especiais. Estes sendo atendidos improvisadamente e aqueles precisando buscar por si só resoluções para as dificuldades encontradas durante o percurso. Método: O objetivo deste trabalho foi pesquisar o conhecimento de 34 professores da Rede Municipal de Ensino do Município de Marília que lecionam para alunos com perda auditiva, por meio da aplicação de questionário que pesquisou dados como os sentimentos do docente ao receber a notícia que terá um aluno deficiente auditivo / surdo incluído, informações prévias que retêm sobre a deficiência, o desenvolvimento individual da criança, os recursos tecnológicos disponíveis, o domínio da Língua Brasileira de Sinais e a importância de obter informações sobre as questões específicas inerentes à perda de audição. Resultados: Após a análise dos dados foi possível comprovarmos a necessidade e a importância do apoio especializado para a atuação do professor, que na maioria das vezes desconhece informações básicas que podem ser consideradas fundamentais para o bom desenvolvimento do aluno.