Frontal allographic agraphia in a patient with behavioral variant frontotemporal dementia.

We report a patient with behavioral variant frontotemporal dementia who developed agraphia, irritability, perseverative and stereotyped behavior, and dietary changes. MRI revealed bilateral frontal convexity atrophy. Neuropsychological examination showed fluent aphasia with perseverative allographic agraphia, mild semantic impairment, and dysexecutive syndrome. Allographic agraphia featured unidirectional conversion from hiragana (cursive form of Japanese phonograms) and kanji (Japanese morphograms) to katakana (square form of Japanese phonograms), as opposed to mutual (bidirectional) conversion between hiragana and katakana in parieto-occipital gyri lesions. Furthermore, all letters of the word were converted and this whole-word conversion may be characteristic of perseverative behavior in frontotemporal dementia.

LSTM-CNN: An efficient diagnostic network for Parkinson's disease utilizing dynamic handwriting analysis.

BACKGROUND AND OBJECTIVES: Dynamic handwriting analysis, due to its noninvasive and readily accessible nature, has emerged as a vital adjunctive method for the early diagnosis of Parkinson's disease (PD). An essential step involves analysing subtle variations in signals to quantify PD dysgraphia. Although previous studies have explored extracting features from the overall signal, they may ignore the potential importance of local signal segments. In this study, we propose a lightweight network architecture to analyse dynamic handwriting signal segments of patients and present visual diagnostic results, providing an efficient diagnostic method. METHODS: To analyse subtle variations in handwriting, we investigate time-dependent patterns in local representation of handwriting signals. Specifically, we segment the handwriting signal into fixed-length sequential segments and design a compact one-dimensional (1D) hybrid network to extract discriminative temporal features for classifying each local segment. Finally, the category of the handwriting signal is fully diagnosed through a majority voting scheme. RESULTS: The proposed method achieves impressive diagnostic performance on the new DraWritePD dataset (with an accuracy of 96.2%, sensitivity of 94.5% and specificity of 97.3%) and the well-established PaHaW dataset (with an accuracy of 90.7%, sensitivity of 94.3% and specificity of 87.5%). Moreover, the network architecture stands out for its excellent lightweight design, occupying a mere 0.084M parameters, with only 0.59M floating-point operations. It also exhibits nearly real-time CPU inference performance, with the inference time for a single handwriting signal ranging from 0.106 to 0.220 s. CONCLUSIONS: We present a series of experiments with extensive analysis, which systematically demonstrate the effectiveness and efficiency of the proposed method in quantifying dysgraphia for a precise diagnosis of PD.

Entre lalangue y el lenguaje. Aportes de Levis-Strauss y Deleuze / Between lalangue and language. Contributions by Lévi-Strauss and Deleuze

El siguiente trabajo se encuentra enmarcado dentro del UBACyT (Azaretto, Ross, 2018-2020) "Lecturas del psicoanálisis sobre 'lo social'. Modos en que la teoría psicoanalítica tematiza algunas cuestiones sociales", en conjunción con el trabajo de maestría en psicoanálisis y de la beca de culminación de doctorado sobre la temática del incesto, articulando al psicoanálisis con la antropología y la filosofía. Las particularidades sintomáticas del lenguaje y la gramática, que hemos encontrado en los casos de incesto, nos han llevado a abordar la distinción hecha por Lacan entre lalangue y el lenguaje, incorporando los aportes de Claude Lévi-Strauss y de Gilles Deleuze, esenciales para comprender estas particularidades sintomáticas

The following work is framed within the UBACyT (Azaretto, Ross, 2018-2020) "Readings of psychoanalysis on" the social ". Ways in which psychoanalytic theory thematizes some social issues", in conjunction with the master´s degree in psychoanalysis and the doctorate completion scholarship on the subject of incest articulating psychoanalysis with anthropology and philosophy. Due to the symptomatic peculiarities, that we have found in cases of incest, regarding language and grammar, it was essential for us to address the distinction made by Lacan between lalangue and language, incorporating in this work the contributions by Claude Lévi-Strauss and Gilles Deleuze, which in our opinion are essential to understand these symptomatic particularities

Awagrafia / Agraphia manifesting during a WhatsApp conversation

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Uma discussão a respeito da dislexia - o sujeito na sua relação com a escrita / A discussion concerning dyslexia - the subject in its relationship with the writing / Una discusión a respeto de la dislexia - el sujeto en su relación con la escrita

Este artigo trata de uma discussão a respeito da dislexia e da disgrafia diagnosticada em crianças em fase de aquisição de linguagem, sendo que a disgrafia está presente neste estudo por se tratar do diagnóstico recebido pelo irmão da criança cujos dados de linguagem estão sob análise. Para tanto, três áreas de conhecimento serão abordadas: a Fonoaudiologia, a Psicanálise e a Linguística (Neurolinguística Discursiva e Aquisição da Linguagem), a fim de se saber o que cada uma diz a respeito dessa temática. Apresentamos dados de escrita de uma criança com diagnóstico de dislexia e de uma criança com diagnóstico de disgrafia. Esses dados nos levaram a questionar a noção de distúrbio, de dislexia e de disgrafia.

This article deals with a discussion about dyslexia and dysgraphia diagnosed in children in the language acquisition phase. Since dysgraphia is present in this study because it is the diagnosis received by the sibling of the child whose language data are under analysis. To do so, three areas of knowledge will be addressed: Speech Therapy, Psychoanalysis and Linguistics (Discursive Neurolinguistics and Language Acquisition), in order to know what each one says about this subject. We present written data of a child diagnosed with dyslexia and of a child diagnosed with dysgraphia. These data led us to question the notion of disorder, dyslexia and dysgraphia.

Este artículo trata de una discusión acerca de la dislexia y la disgrafía diagnosticada en niños en fase de adquisición de lenguaje. Siendo que la disgrafía está presente en este estudio por tratarse del diagnóstico recibido por el hermano del niño cuyos datos de lenguaje están bajo análisis. En este artículo, tres áreas de conocimiento serán abordadas: la Fonoaudiología, el Psicoanálisis y la Lingüística (Neurolinguística Discursiva y Adquisición del lenguaje), a fin de saber lo que cada una dice acerca de esta temática. Presentamos datos de escritura de un niño con diagnóstico de dislexia y de un niño con diagnóstico de disgrafía. Estos datos nos llevaron a cuestionar la noción de disturbio, de dislexia y de disgrafía.

Medial-Vowel Writing Difficulty in Korean Syllabic Writing: A Characteristic Sign of Alzheimer's Disease

BACKGROUND AND PURPOSE: Korean-speaking patients with a brain injury may show agraphia that differs from that of English-speaking patients due to the unique features of Hangul syllabic writing. Each grapheme in Hangul must be arranged from left to right and/or top to bottom within a square space to form a syllable, which requires greater visuospatial abilities than when writing the letters constituting an alphabetic writing system. Among the Hangul grapheme positions within a syllable, the position of a vowel is important because it determines the writing direction and the whole configuration in Korean syllabic writing. Due to the visuospatial characteristics of the Hangul vowel, individuals with early-onset Alzheimer's disease (EOAD) may experiences differences between the difficulties of writing Hangul vowels and consonants due to prominent visuospatial dysfunctions caused by parietal lesions. METHODS: Eighteen patients with EOAD and 18 age-and-education-matched healthy adults participated in this study. The participants were requested to listen to and write 30 monosyllabic characters that consisted of an initial consonant, medial vowel, and final consonant with a one-to-one phoneme-to-grapheme correspondence. We measured the writing time for each grapheme, the pause time between writing the initial consonant and the medial vowel (P1), and the pause time between writing the medial vowel and the final consonant (P2). RESULTS: All grapheme writing and pause times were significantly longer in the EOAD group than in the controls. P1 was also significantly longer than P2 in the EOAD group. CONCLUSIONS: Patients with EOAD might require a higher judgment ability and longer processing time for determining the visuospatial grapheme position before writing medial vowels. This finding suggests that a longer pause time before writing medial vowels is an early marker of visuospatial dysfunction in patients with EOAD.

La reeducación de las disgrafías: perspectivas neuropsicológica y psicolingüística / The Reeducation of Dysgraphia: Neuropsychological and Psycholinguistic Perspectives / A reeducação das disgrafias: perspectivas neuropsicológica e psicolingüística

Objetivo. Esta investigación tuvo como objetivo efectuar una revisión actualizada de los modelos neuropsicológicos y psicolingüísticos de la intervención en las dificultades de la escritura. Método. Se partió de una revisión y un estudio teórico de documentos especializados, utilizando diversos descriptores específicos (disgrafía-neuropsicología, disgrafía-psicolingüística, reeducación/educación-disgrafía) de la Web of Science. Resultados. De modo habitual, la literatura especializada plantea que la intervención neuropsicológica y psicolingüística debe ser integral, en el sentido de centrarse en los procesos tanto generales como específicos que subyacen a la escritura de cada niño. De la misma forma, se identifica que la adaptación del modelo de trabajo a las necesidades reales del alumno en cuanto a su grafismo, calidad del escrito y dificultades concretas permite la optimización del resultado. Conclusión. Resulta necesario considerar que una adecuada intervención en la escritura no debe ser genérica, sino individualizada y específica. De ahí que la adopción de un modelo de trabajo integral le aporte beneficios al niño, dado que se centra en los factores que determinan su acto gráfico, su calidad de la composición y la corrección de sus errores concretos.

Objective. This study aimed to carry out an updated review of neuropsychological and psycholinguistic models in the intervention of writers who demonstrate poor acquisition of writing skills. Method. We have started a comprehensive review and theoretical study of specialized documents, using various specific descriptors (dysgraphia - neuropsychology, dysgraphia - psycholinguistic, reeducation / education - dysgraphia) in the Web of Science. Results. Regularly, the literature suggests that neuropsychological and psycholinguistic intervention must be comprehensive, in the sense of focus on both general and specific processes that underlie each child's writing. The adaptation of the working model to the real needs of the student in terms of graphics, quality of writing and their particular difficulties allows the optimization of the result. Conclusion. We need to consider that a good intervention in writing can't be generic, but must be individualized and specific. The adoption of a model of integrated work brings benefits to the child, since it focuses on the factors that determine their graphic act, the quality of the composition, and correction of their specific errors.

Escopo. Esta pesquisa teve como objetivo efetuar uma revisão atualizada dos modelos neuropsicológicos e psicolinguísticos da intervenção nas dificuldades da escritura. Metodologia. Tem se partido de uma completa revisão e estudo teórico de documentos especializados, utilizando diversos descritores específicos (disgrafia-neuropsicologia, disgrafia-psicolinguística, reeducação/educação-disgrafia) na Web of Science. Resultados. De maneira habitual, a literatura especializada argumenta que a intervenção neuropsicológica e psicolinguística deve ser integral, no sentido de se enfocar nos processos tanto gerais como específicos que são subjacentes à escritura de cada criança. Do mesmo jeito, é identificado que a adaptação do modelo de trabalho às necessidades reais do aluno em quanto ao seu grafismo, qualidade do escrito e as suas dificuldades concretas permitem a optimização do resultado. Conclusão. É necessário considerar que uma boa intervenção na escritura não pode ser genérica, ao contrário, deve ser individualizada e específica. Assim, centra-se nos fatores que determinam seu ato gráfico, sua qualidade da composição e a correção de seus erros concretos.

La dislexia, la disgrafia y la discalculia: sus consecuencias en la educación ecuatoriana / Dyslexia, dysgraphia and dyscalculia and psychological disorders of learning: teaching attitude in Ecuador

Fundamento: la dislexia, la disgrafia y la discalculia son trastornos psíquicos que presentan una situación desfavorable en el sistema educativo ecuatoriano, repercuten en la desmotivación, la baja autoestima y la deserción escolar. El profesorado no tiene conocimientos para diagnosticar los mismos en sus alumnos.Objetivo: ofrecer algunas consideraciones teóricas acerca de estos trastornos del aprendizaje que afectan el desarrollo escolar.Métodos: se realizó una búsqueda bibliográfica acerca del tema en las bases de datos Latindex, Scielo, Redalycs, Hinari, se encontraron 32 documentos de ellos se utilizaron 13 que trataron en, específico, el tema de la investigación. Se utilizaron los Descriptores en Ciencias de la Salud: dislexia, disgrafia y discalculia.Resultados: se pudo determinar que los alumnos que presentan estos trastornos psíquicos que afectan el aprendizaje son tratados como incapaces, ineptos y malcriados, se culpa a los padres de los resultados insuficientes de sus hijos.Conclusiones: la desmotivación por el estudio, la baja autoestima y la deserción escolar en este tipo de alumno es una de las consecuencias más notables en todos los niveles de enseñanza, por lo que merece una intervención científica inmediata(AU)

Background: dyslexia, dysgraphia and dyscalculia are mental disorders that present an unfavorable situation in the Ecuadorian educational system, which influence the motivation, low self-esteem and school dropout and teachers have no knowledge to diagnose them in their students.Objective: To provide some theoretical considerations about these learning disorders affecting school development.Methods: dyslexia, dysgraphia, dyscalculia and teaching attitude: a search was conducted in PubMed, Scielo, Redalycs data descriptors were used.Results: it was determined that students who have these mental disorders that affect learning are treated as incapable, inept and ill-bred, blaming parents of their children insufficient results(AU)

Intervenção psicomotora em crianças disgráficas / Psychomotor intervention in dysgraphic children / Intervención psicomotriz en niños disgráficos

Objetivo: Identificar a quantidade de sujeitos disgráficos em uma população específica de crianças, aplicar-lhes uma intervenção psicomotora e verificar seu efeito. Método: O grupo de estudo foi formado por 35 crianças com idade média de 9,8±0,5 anos participantes de um programa social para a erradicação do trabalho infantil, no qual se constatou que 17,2% (6) são disgráficas. Os instrumentos utilizados foram a Escala de Desenvolvimento Motor (EDM), Escala de Disgrafia (ED) e um diário de campo. A intervenção foi composta por atividades específicas para sanar déficits motores identificados na EDM dos sujeitos disgráficos e teve duração de 45 minutos, três vezes por semana, durante dois meses. Foi utilizada a estatística descritiva (média, desvio padrão, frequência absoluta e relativa), cujos dados foram apresentados utilizando-se a técnica de análise de séries temporais. Resultados: Foram analisados 4 casos de sujeitos com idade média de 10,0±0,5 anos. Na EDM verificou-se que só o grupo disgráfico apresentou uma insuficiência na organização temporal. A intervenção psicomotora foi elaborada e aplicada para sanar essa dificuldade. No pós-teste observou-se a melhora da organização temporal e da escrita de três dos quatros sujeitos do estudo. Conclusão: A intervenção mostrou-se eficaz, considerando a melhora na organização temporal e na escrita de três sujeitos. O sujeito que teve retrocesso motor deve ser mais bem investigado, uma vez que se percebeu a possibilidade de existência de outras dificuldades de aprendizagem ou de ordem neurológica.

Objective: To identify the amount of dysgraphic subjects in a specific population of children, apply them a psychomotor intervention and verify its effect. Methods: The study group consisted of 35 children with an average age of 9.8±0.5 years old participating in a social program for the eradication of child labor, and where it was found that 17.2% (6) are dysgraphic. The instruments used were the Motor Development Scale (MDS), Dysgraphia Scale (DS) and a field diary. The intervention was composed of specific activities to remedy deficit engine identified in MDS, with 45-minute duration, three times a week for two months. For data analysis, descriptive statistics were used (average, standard deviation, absolute and relative frequency), and were presented using multivariate analysis of time series. Results: Four cases of subjects were analyzed with an average age of 10.0±0.5 years old. In MDS it was found that only the dysgraphyc group showed a deficit in temporal organization. Psychomotor intervention was designed and implemented to remedy this difficulty. In the post-test it was observed an improvement in temporal organization and in writing in three of the four subjects of the study. Conclusion: The intervention was effective, considering the improvement in the temporal organization and writing of the three subjects. The subject who had kicker motor should be better investigated, since there was seen the possibility of other learning disabilities or neurological disorder

Objetivo: Identificar la cantidad de sujetos disgráficos en una población específica de niños, aplicarles una intervención psicomotriz y comprobar su efecto. Método: Se analizó un grupo de 35 niños con una edad media de 9,8±0,5 años que participan de un programa social para la erradicación del trabajo infantil, y se constató que 17,2% (6) son disgráficas. Los instrumentos utilizados fueron la Escala de Desarrollo Motor (EDM), la Escala de digrafía (ED) y un diario de campo. La intervención consistió en actividades específicas para resolver el déficit motor identificado en la EDM, con 45 minutos de duración, tres veces a la semana durante dos meses. Para el análisis de los datos, se utilizó estadística descriptiva (promedio, desviación estándar, la frecuencia absoluta y relativa), y se presentaron utilizando análisis multivariado de series de tiempo. Resultados: Se analizaron cuatro casos de sujetos con una edad media de 10,0±0,5 años. En EDM se encontró que sólo el grupo disgráfico mostró un déficit en la organización temporal. La intervención psicomotriz fue diseñada e implementada para remediar esta dificultad. En el post-test se observó mejoría en la organización temporal y en la escritura de tres de los cuatro sujetos del estudio. Conclusión: La intervención fue efectiva, teniendo en cuenta la mejora en la organización temporal y la escritura de los tres sujetos. El sujeto que tenía retroceso motor debe ser mejor investigado pues se observó la posibilidad de otras discapacidades de aprendizaje o de orden neurológico

Characteristics of Agraphia in Chinese Patients with Alzheimer's Disease and Amnestic Mild Cognitive Impairment / 中华医学杂志(英文版)

<p><b>BACKGROUND</b>Patients with Alzheimer's disease (AD) manifest progressive decline in writing abilities. Most studies on agraphia in AD have been performed in the alphabetic system, such as English. However, these findings may not be applicable to other written language systems. The unique features of the Chinese written script could affect the patterns of agraphia in Chinese AD patients. The aim of this study was to explore the features of writing errors in Chinese patients with AD and amnestic mild cognitive impairment (a-MCI), as well as to study the relationship between their writing errors and neuropsychological functions.</p><p><b>METHODS</b>In this study, we performed an observational study in a group of subjects including 17 AD patients, 14 patients with a-MCI, and 16 elderly healthy controls. We analyzed the writing errors in these subjects and also studied the relationship between their writing errors and neuropsychological functions.</p><p><b>RESULTS</b>Our study showed that in patients whose mother tongue is Chinese, writing ability was comparatively well preserved in the MCI phase but significantly impaired when the disease progressed to the stage of AD. The writing errors showed corresponding increase with the severity of cognition decline, both in the types of errors and rate of occurrence. Analysis of the writing errors showed that word substitution and unintelligible words were the most frequent error types that occurred in all the three study groups. The occurrence rate of unintelligible words was significantly higher in the AD group compared with the a-MCI group (P = 0.024) and control group (P = 0.018). In addition, the occurrence rates of word substitution were also significantly higher in AD (P = 0.013) and a-MCI groups (P = 0.037) than that of control group. However, errors such as totally no response, visuospatial impairment, paragraph agraphia, ideograph, and perseverative writing errors were only seen in AD group. Besides, we also found a high occurrence rate of visuoconstructional errors (13.3%) in our AD group.</p><p><b>CONCLUSIONS</b>Our study confirmed that agraphia is an important feature in patients with AD. The writing error profile in patients whose native language is Chinese was unique compared to patients using the alphabetic language system.</p>

Identificação e caracterização da disgrafia em escolares com dificuldades e transtornos de aprendizagem / Identification and characterization of dysgraphia in students with learning difficulties and learning disorders / Identificación y caracterización de disgrafía en estudiantes con dificultades y trastornos de aprendizaje

Objetivos: (1) Identificar a presença de disgrafia em escolares com dificuldades e transtornos de aprendizagem; (2) descrever as alterações caligráficas presentes em cada grupo e (3) compará-los a fim de verificar se os grupos se diferenciam entre si. Métodos: participaram 57 escolares, ambos os gêneros, com idade entre 08 e 11 anos, do 2º ao 6º ano escolar, divididos em três grupos (19 escolares em cada), sendo: (GI) dificuldades de aprendizagem; (GII) transtornos de aprendizagem; (GIII) bom desempenho acadêmico. Como procedimento foi solicitada a cópia de um bilhete, e a escrita foi analisada por meio da Escala de Disgrafia, sendo considerados disgráficos todos os escolares que obtiveram nota igual ou superior a 8,5 pontos. Resultados: Os resultados revelaram presença de disgrafia em 63,2% de GI, 47,4% de GII e 26,3% do GIII; o GI apresentou altas pontuações em Linhas Flutuantes, o GII em Linhas Flutuantes e Letras Retocadas e o GIII apresentou desempenho semelhante entre os 10 itens avaliados; ao comparar os grupos notou-se que o desempenho de GI e GII é semelhante, diferenciando-se apenas quando comparados com GIII, pois aqueles apresentam altas pontuações nos itens Linhas Flutuantes e Curvaturas e Angulações das arcadas dos M, N, V e U. Conclusão: as alterações caligráficas foram evidenciadas nos três grupos estudados, sendo que nos escolares com dificuldades de aprendizagem e transtornos de aprendizagem devem-se dar mais atenção aos itens Linhas Flutuantes, Letras Retocadas e Curvaturas e Angulações das arcadas dos M, N, V e U.

Objective: (1) identify the presence of dysgraphia in students with learning difficulties and learning disorders; (2) describe the calligraphic amendments in each group and (3) compare the groups in order to verify differences from each other. Methods: 57 students participated, both genders, aged from 08 to 11 years, from 2nd to 6th school year, divided into three groups (19 students each), as follows: (GI) learning difficulties; (GII) learning disorders; (GIII) good academic performance. As procedure, we requested a copy of a message and the writing was analyzed by Dysgraphia Scale, being considered as dysgraphic all the students who obtained a grade equal to, or greater than 8.5 points. Results: The results revealed the presence of dysgraphia in 63.2% of GI, 47.4% of GII and 26.3% of GIII; GI presented high scores in Floating Lines, the GII in Floating Lines and Retouched Letters and GIII showed similar performance among the 10 items evaluated; When comparing the groups together it was noted that the performance of GI and GII are similar, differing only when you compare them with GIII, because those have high scores on items Floating linesand Curvatures and Angulation of the arcades of the M, N, V and U. Conclusion: calligraphic alterations were evidenced in all three groups, and the students with learning difficulties and learning disorders should be given more attention to items Floating Lines, Retouched Letters and Curvatures and Angulation of the arcades of the M, N, V and U.

Objetivo: (1) identificar la presencia de digrafía en estudiantes con dificultades y trastornos de aprendizaje; (2) describir alteraciones caligráficas presentes en cada grupo: (3) comparar los grupos para determinar diferencias entre ellos. Métodos: Participaron 57 estudiantes, ambos sexos, con edades comprendidas entre 08 a 11 años, del segundo al sexto año de la Educación Primaria, divididos en tres grupos (compuestos por 19 estudiantes), de esta manera: (GI) dificultades de aprendizaje; (GII) Trastornos de aprendizaje; (GIII) estudiantes con buen rendimiento académico. Como procedimiento se solicitó una copia de un billete, y se analizó la escritura por medio de la Escala de Disgrafía, siendo considerados disgráficos todos estudiantes que hayan obtenido una puntuación igual o superior a 8,5 puntos. Resultados: Los resultados revelaron presencia de disgrafía en 63,2% de los estudiantes de GI, 47,4% de GII y 26,3% de GIII; GI presentó puntuaciones más altas en líneas flotantes, GII en líneas flotantes y letras retocadas y GIII rendimiento similar entre los 10 ítems evaluados; Al comparar los grupos hubo indicación de que el desempeño de GI y GII es similar, difiriendo sólo en comparación con GIII, debido a que estos grupos tienen puntuación altas en líneas flotantes y curvas y angulación de los arcos de M, N, V y U. Conclusión: Se observaron alteraciones en caligrafía en los tres grupos, y en estudiantes con dificultades y trastornos de aprendizaje se debe dar más atención a líneas flotantes, letras retocadas y curvas y angulación de los arcos de M, N, V y U.

Correlações entre o traçado da escrita manual e o desempenho ortográfico de escolares do Fundamental I / Correlations between handwriting and spelling in Elementary School children / Correlaciones entre el trazado de la escritura manual y el desempeño ortográfico de escolares de primaria

Objetivo: Caracterizar o desempenho ortográfico e o traçado da escrita manual de escolares do Ensino Fundamental I e investigar correlações entre essas variáveis segundo o ano escolar e a rede de ensino. Método: Analisaram-se amostras de escrita sob ditado de 34 sintagmas nominais de 80 prontuários de crianças matriculadas de 2º a 5º ano do Ensino Fundamental, 20 de cada ano escolar (10 da rede pública e 10 da rede particular por ano). As crianças foram indicadas pelas professoras por apresentarem bom rendimento escolar. A análise do traçado gráfico foi realizada segundo critérios de posição da escrita no espaço, irregularidade e características do traçado da letra e irregularidade do espaço entre as letras. Os erros de escrita foram classificados segundo a natureza fonológica ou ortográfica. Os desempenhos foram comparados por ano escolar e correlações foram investigadas. Aplicou-se o Teste da Razão de Verossimilhança e calculou-se o Coeficiente de Correlação de Spearman, com significância estatística fixada em 0,05. Resultados: Não foram observadas diferenças entre os desempenhos em função dos anos escolares, quanto à disgrafia ou disortografia. Ambas foram mais frequentes na rede pública de ensino. Os tipos de erros de escrita mais encontrados foram trocas na codificação de grafemas correspondentes aos fonemas ?surdo-sonoro? e ?omissão de coda?. Disgrafia e o desempenho ortográfico correlacionaram-se se positivamente. Conclusão: O desempenho em escrita foi semelhante nos diferentes anos escolares, tanto no traçado quanto na ortografia. Quanto mais características de disgrafia maior o número de erros encontrados na escrita, principalmente na rede pública de ensino.

Objective: To characterize the handwriting and spelling performance of elementary school students and to investigate correlations between these variables according to school grade and system. Method: The researchers analyzed 34 noun phrases written from dictation by 80 elementary school children aged 2-5 years, 20 attending each grade (10 from public schools and 10 from private schools per grade). The children were recommended by their own teacher for performing well at school. The analysis ofthe children?s handwriting took into account the position of the writing in space, irregularities in letter formation, and irregularities in the spacing between letters. Writing errors were classified as either phonological or orthographic in nature. The performances of students of each grade were compared, as were those of children attending public and private schools. Correlations between performance variables were investigated. A likelihood ratio test was conducted, and the Spearman?s rank correlationcoefficient was used, with statistical significance set to 0.05. Results: No differences were observed among the different grades as to the occurrence of dysgraphia or dysorthographia. Both disorders were morecommon in the public school system than in the private one. The most frequent types of spelling errors found were the switching of graphemes corresponding to voiced-voiceless phonemes and the omission of codas. Dysgraphia and spelling performance were positively correlated. Conclusion: The writing performances were similar among children of all grades, in terms of both handwriting and spelling. The more features of dysgraphia were present, the greater the number of errors found in the writing of elementary school children, particularly in the public school system.

esumenObjetivo: caracterizar el trazado de la escritura manual y el desempeño ortográfico de escolaresde la primaria y investigar correlaciones entre esas variables de acuerdo al año escolar y la red deenseñanza. Método: Se analizaron muestras de escritura producidas bajo dictado de 34 sintagmasnominales de 80 registros de niños, inscritos desde el 2º hasta el 5º año de la enseñanza primaria,20 decada año escolar (10 de la red pública y 10 de la red particular por año). Los niños fueron elegidos por sus maestros por buen desempeño escolar. El análisis del trazado gráfico consideró: la posición de la escritura en el espacio, la irregularidad y las características del trazado de la letra, y irregularidades del espacio entre las letras. Los errores de la escritura fueron clasificados según su naturaleza fonológica u ortográfica. Los desempeños fueron comparados según el año escolar y correlaciones fuero investigadas. Se aplico el Test de la Razón de Verosimilitud y se calculó el Coeficiente de Correlación de Spearman con significación estadística de 0.05. Resultados: No se observaron diferencias entre los desempeños, en función de los años escolares, entre disgrafia y disortografia. Ambas fueron más frecuentes en la red de enseñanza pública. Los tipos de errores de escritura más frecuentes fueron cambios en la codificación de grafemas correspondientes a los fonemas ?sordo-sonoro? y ?omisión de coda?. Disgrafia y desempeño ortográfico se correlacionaron positivamente. Conclusión: El desempeño en la escritura fue semejante en los distintos años escolares tanto en el trazado cuanto en la ortografía. Cuanto más habían características de disgrafia, más numerosos eran los errores encontrados en la escritura, principalmente en la Red pública de enseñanza.

Intervenção ortográfica em escolares com e sem dificuldades de escrita / Intervention with students with spelling difficulties in writing and without difficulties / Intervención ortográfica en escolares con y sin dificultades de escrita

O objetivo da pesquisa aqui relatada consistiu em verificar os efeitos de um programa de intervenção em escolares com e sem dificuldades na escrita. Participaram 40 escolares do 3º ao 5º anos do Ensino Fundamental público, distribuídos em dois grupos maiores: GI (20 escolares com dificuldades de escrita, subdivididos em GIe e GIc) e GII (20 escolares sem dificuldades de escrita, subdivididos em GIIe e GIIc). Em situação de pré e pós-testagem, os grupos foram submetidos à aplicação do Pró-Ortografia. Todos os grupos, de maneira geral, apresentaram médias de acertos que se tornaram superiores na pós-testagem, porém os resultados também mostraram que GIe e GIIe apresentaram melhor desempenho em relação a GIc e GIIc. Conclui-se que o programa de intervenção elaborado foi eficaz para os escolares deste estudo, indicando que ele possa auxiliar tanto professores quanto profissionais clínicos que atuem na área da educação, minimizando as dificuldades de escolares com defasagem ortográfica.

The purpose of the research reported here was to verify the effects of an intervention program in students with and without disabilities of writing. Participants were 40 students from 3 to 5 years of public elementary school, divided into two major groups: GI (20 students with difficulties in writing, subdivided into GIe and GIc) and GII (20 students without difficulties of writing, subdivided into GIIe and GIIc) . In a pre- and post-testing, the groups were submitted to the Pro-Spelling. All groups, in general, presented means of hits that have become higher in post-testing, but the results also showed that GIe and GIIe showed better performance against GIc and GIIc. It was concluded that the elaborate intervention program was effective for the students in this study, indicating that it can help both teachers and clinical professionals working in education, minimizing the difficulties of students with spelling lag.

El objetivo de la investigación aquí relatada consistió en verificar los efectos de un programa de intervención en escolares con y sin dificultades en la escrita. Participaron 40 escolares del 3º al 5º años de la Enseñanza Fundamental pública, distribuidos en dos grupos mayores: GI (20 escolares con dificultades de escrita, subdivididos en GIe y GIc) y GII (20 escolares sin dificultades de escrita, subdivididos en GIIe y GIIc). En situación de pre y post-prueba, los grupos fueron sometidos a la aplicación do Pró-Ortografía. Todos los grupos, de manera general, presentaron promedio de aciertos que se volvieron superiores en la post-prueba, sin embargo los resultados asimismo mostraron que GIe y GIIe presentaron mejor desempeño en relación a GIc y GIIc. Se concluye que el programa de intervención elaborado fue eficaz para los escolares de este estudio, indicando que él puede ayudar tanto profesores cuanto profesionales clínicos que actúen en el área de la educación, minimizando las dificultades de escolares con desfasaje ortográfica.

Intervenção ortográfica em escolares com e sem dificuldades de escrita / Intervention with students with spelling difficulties in writing and without difficulties / Intervención ortográfica en escolares con y sin dificultades de escrita

O objetivo da pesquisa aqui relatada consistiu em verificar os efeitos de um programa de intervenção em escolares com e sem dificuldades na escrita. Participaram 40 escolares do 3º ao 5º anos do Ensino Fundamental público, distribuídos em dois grupos maiores: GI (20 escolares com dificuldades de escrita, subdivididos em GIe e GIc) e GII (20 escolares sem dificuldades de escrita, subdivididos em GIIe e GIIc). Em situação de pré e pós-testagem, os grupos foram submetidos à aplicação do Pró-Ortografia. Todos os grupos, de maneira geral, apresentaram médias de acertos que se tornaram superiores na pós-testagem, porém os resultados também mostraram que GIe e GIIe apresentaram melhor desempenho em relação a GIc e GIIc. Conclui-se que o programa de intervenção elaborado foi eficaz para os escolares deste estudo, indicando que ele possa auxiliar tanto professores quanto profissionais clínicos que atuem na área da educação, minimizando as dificuldades de escolares com defasagem ortográfica.(AU)

The purpose of the research reported here was to verify the effects of an intervention program in students with and without disabilities of writing. Participants were 40 students from 3 to 5 years of public elementary school, divided into two major groups: GI (20 students with difficulties in writing, subdivided into GIe and GIc) and GII (20 students without difficulties of writing, subdivided into GIIe and GIIc) . In a pre- and post-testing, the groups were submitted to the Pro-Spelling. All groups, in general, presented means of hits that have become higher in post-testing, but the results also showed that GIe and GIIe showed better performance against GIc and GIIc. It was concluded that the elaborate intervention program was effective for the students in this study, indicating that it can help both teachers and clinical professionals working in education, minimizing the difficulties of students with spelling lag.(AU)

El objetivo de la investigación aquí relatada consistió en verificar los efectos de un programa de intervención en escolares con y sin dificultades en la escrita. Participaron 40 escolares del 3º al 5º años de la Enseñanza Fundamental pública, distribuidos en dos grupos mayores: GI (20 escolares con dificultades de escrita, subdivididos en GIe y GIc) y GII (20 escolares sin dificultades de escrita, subdivididos en GIIe y GIIc). En situación de pre y post-prueba, los grupos fueron sometidos a la aplicación do Pró-Ortografía. Todos los grupos, de manera general, presentaron promedio de aciertos que se volvieron superiores en la post-prueba, sin embargo los resultados asimismo mostraron que GIe y GIIe presentaron mejor desempeño en relación a GIc y GIIc. Se concluye que el programa de intervención elaborado fue eficaz para los escolares de este estudio, indicando que él puede ayudar tanto profesores cuanto profesionales clínicos que actúen en el área de la educación, minimizando las dificultades de escolares con desfasaje ortográfica.(AU)

Tratamiento de la disgrafia fonológica cinestésica en un paciente con apraxia oral post accidente cerebro vascular / Treatment of kinesthetic phonological disgraphia in patients with oral apraxia sequelar a stroke

Introducción: los problemas en la ejecución de la escritura dificultan las actividades de la vida diaria. El conocimiento de las características de esta habilidad, en personas que han padecido de una lesión del sistema nervioso, es imprescindible para la estruturación de un abordage terapéutico con vista a un mejor desempeño en su medio social. Objetivo: describir las características de la escritura de un paciente con apraxia oral y comprobar la influencia de un sistema de actividades para compensar la disgrafia fonológica cinestésica. Metodología: se presentó un paciente (FBZ) que presentava apraxia oral y disgrafia fonológica. Durante dos meses recibió por parte de los especialistas un sistema de actividades que tenía como objetivo mejorar la percepción y diferenciación de los sonidos del habla por su posición articulatoria con vista a compensar el transtorno que presentava en la escritura. Como protocolo de evaluación se le aplicó al inicio y final del tratamiento el capítulo V referente al diagnóstico de la escritura del test Boston. Resultados: mejoró la composición y orden de los grafemas dentro de la palabra y su inteligibilidad en el plano oral. Conclusiones: el sistema de actividades aplicado influyó positivamente en la corrección de la disgrafia fonológica.

Introduction: problems in the execution of the deed hinder activities of daily life. Knowledge of the characteristics of this ability, in people who have suffered injury to the nervous system, it is essencial to structure a therapeutic approach with a view to improved performance in their social environment. Objective: to discribe the characteristics of the writing of a patient with oral apraxia and check the influence of a system to compensate knesthetic activities phonological dysgraphia. Methodology: A patient (FBZ) presenting oral apraxia and phonological dysgraphia presented. For two months he received from specialists a system of activities aimed to improve the reception and differentiation of speech sounds by the articulatory position overlooking compensate disorder presenting in writing. As evaluation protocol was applied at the beginning and end of treatment Chapter V concerning the diagnostic test script Boston. Results: Improved composition and order of graphemes within the word and inteligibility planus. Conclusions: The applied system positively influenced the activities in the correction of phonoaudiological dysgraphia.

Language-specific Dysgraphia in Korean Patients with Right Brain Stroke: Influence of Unilateral Spatial Neglect

The purpose of the present study was to investigate the relationship between Korean language-specific dysgraphia and unilateral spatial neglect in 31 right brain stroke patients. All patients were tested for writing errors in spontaneous writing, dictation, and copying tests. The dysgraphia was classified into visuospatial omission, visuospatial destruction, syllabic tilting, stroke omission, stroke addition, and stroke tilting. Twenty-three (77.4%) of the 31 patients made dysgraphia and 18 (58.1%) demonstrated unilateral spatial neglect. The visuospatial omission was the most common dysgraphia followed by stroke addition and omission errors. The highest number of errors was made in the copying and the least was in the spontaneous writing test. Patients with unilateral spatial neglect made a significantly higher number of dysgraphia in the copying test than those without. We identified specific dysgraphia features such as a right side space omission and a vertical stroke addition in Korean right brain stroke patients. In conclusion, unilateral spatial neglect influences copy writing system of Korean language in patients with right brain stroke.