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1.
PLoS One ; 16(4): e0249423, 2021.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-33798204

RESUMO

Despite the wide adoption of emergency remote learning (ERL) in higher education during the COVID-19 pandemic, there is insufficient understanding of influencing factors predicting student satisfaction for this novel learning environment in crisis. The present study investigated important predictors in determining the satisfaction of undergraduate students (N = 425) from multiple departments in using ERL at a self-funded university in Hong Kong while Moodle and Microsoft Team are the key learning tools. By comparing the predictive accuracy between multiple regression and machine learning models before and after the use of random forest recursive feature elimination, all multiple regression, and machine learning models showed improved accuracy while the most accurate model was the elastic net regression with 65.2% explained variance. The results show only neutral (4.11 on a 7-point Likert scale) regarding the overall satisfaction score on ERL. Even majority of students are competent in technology and have no obvious issue in accessing learning devices or Wi-Fi, face-to-face learning is more preferable compared to ERL and this is found to be the most important predictor. Besides, the level of efforts made by instructors, the agreement on the appropriateness of the adjusted assessment methods, and the perception of online learning being well delivered are shown to be highly important in determining the satisfaction scores. The results suggest that the need of reviewing the quality and quantity of modified assessment accommodated for ERL and structured class delivery with the suitable amount of interactive learning according to the learning culture and program nature.


Assuntos
Educação a Distância , Satisfação Pessoal , Psicologia Educacional , Estudantes/psicologia , /prevenção & controle , Feminino , Hong Kong , Humanos , Aprendizado de Máquina , Masculino , Pandemias/prevenção & controle , Inquéritos e Questionários , Universidades
2.
Psicol. educ. (Madr.) ; 27(1): 51-65, ene. 2021. tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-199709

RESUMO

The aim of the present study was to examine effects of relevance instructions and elaborative interrogation on the processing of and memory for expository texts. Eye movements of 132 undergraduate students were tracked while they read expository texts. After reading each text, they produced an oral summary. Participants were divided into four experimental conditions that differed by the presence or absence of the why question and the specific or general relevance instruction they received. Results showed that readers who received the why question embedded in the texts and also received the specific instruction of answering the question demonstrated more strategic reading, as reflected in their first-pass and look-back reading times and also in their better recall of question-relevant information. These results can be readily applied to real-life learning contexts, as they suggest that employing specific relevance instructions in combination with elaborative interrogation may elicit more efficient and strategic reading


El objetivo del presente estudio fue examinar el efecto de las Instrucciones de relevancia y de Interrogación elaborativa en el procesamiento y el posterior recuerdo de textos expositivos. A tal fin se registraron los movimientos oculares de 132 estudiantes universitarios mientras leían textos expositivos. Después de leer cada texto, realizaron un resumen oral del mismo. Se asignó a los participantes a cuatro condiciones experimentales que se diferenciaban por la presencia o ausencia de una pregunta de tipo "por qué" y la instrucción específica o general de relevancia que recibieron. Los resultados mostraron que los lectores que recibieron la pregunta de tipo "por qué" insertada en los textos y que también recibieron la instrucción específica de contestar a la pregunta mostraron unos patrones de lectura más estratégicos, como quedó reflejado en sus tiempos de lectura inicial y de refijaciones y también en su mejor recuerdo de la información relacionada con la pregunta. Estos resultados pueden aplicarse fácilmente a contextos reales de aprendizaje, ya que sugieren que emplear instrucciones específicas de relevancia en combinación con interrogación elaborativa puede facilitar y potenciar estilos de lectura más eficientes y estratégicos


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Adulto Jovem , Leitura , Movimentos Oculares/fisiologia , Compreensão/fisiologia , Rememoração Mental/fisiologia , Aprendizagem/fisiologia , Estudantes/psicologia , Psicologia Educacional , Fatores de Tempo , Desempenho Acadêmico
3.
Psicol. educ. (Madr.) ; 26(2): 145-154, jul.-dic. 2020. tab, graf, ilus
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-197250

RESUMO

La confluencia en las expectativas de los padres y los docentes incide en el desarrollo socioacadémico de los menores. Por otro lado, las evaluaciones de los profesores influyen en la autoevaluación y el rendimiento de los estudiantes. Durante la implementación de un programa psicoeducativo para la prevención del trabajo infantil, comparamos la evaluación de las habilidades sociales por parte de los docentes con la autoevaluación de los menores y la valoración subjetiva del rendimiento académico por parte de los docentes con las calificaciones académicas obtenidas por los menores en el curso anterior. También exploramos la valoración cualitativa del trabajo infantil por parte de los docentes y de los padres. Los resultados pusieron de manifiesto una elevada consistencia interjueces en la evaluación de las habilidades sociales y una coincidencia moderada en la valoración del rendimiento académico. La evaluación de los profesores reflejó una visión más integrada de los aspectos sociales y académicos, en comparación con los menores. Combinando el análisis de correlaciones parciales con la visualización de redes, el factor de agresividad se reveló como el indicador con mayor centralidad en la evaluación socioacadémica de los menores, tanto para los docentes como para los estudiantes. Finalmente, los profesores mostraron mayor sensibilidad que los padres sobre las consecuencias negativas del trabajo infantil


The confluence in the expectations of parents and teachers affects children's socio-academic development. Teacher evaluations also influence student self-assessment and performance. During the implementation of a psychoeducational program for the prevention of child labor, two aspects of children development were compared: the evaluation of social skills by teachers with self-assessment of minors and subjective assessment of academic performance by teachers with academic qualifications obtained by minors in the previous course. We also explored thequalitative assessment of child labor by teachers and parents. The results showed a high inter-judge consistency in the evaluation of social skills and a moderate coincidence in the assessment of academic performance. The evaluation of teachers reflected a more integrated view of social and academic aspects, compared to minors. Combining the analysis of partial correlations with visualization of networks, the aggressiveness factor was revealed as the indicator with thegreatest centrality in children's socio-academic evaluation, both for teachers and students. Finally, teachers showed greater sensitivity than parents towards negative consequences of child labor


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Criança , Adolescente , Trabalho Infantil , Psicologia Educacional , Habilidades Sociais , Sucesso Acadêmico , Ensino Fundamental e Médio
4.
Psicol. educ. (Madr.) ; 26(2): 175-183, jul.-dic. 2020.
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-197253

RESUMO

Más allá de las repercusiones neurobiológicas, cognitivas y académicas que acarrea la dislexia, se conocen poco las consecuencias en otras dimensiones del desarrollo humano, como las emocionales y de comportamiento socioemocional. Niños y adolescentes con dislexia (n = 41) fueron comparados con compañeros de su misma clase sin dificultades (n = 25), mediante pruebas estandarizadas que evaluaban la autoestima, la ansiedad y los problemas de comportamiento socioemocional. Los resultados, derivados del análisis estadístico con t de Student, mostraron que los alumnos con dislexia manifestaban un nivel menor de autoestima y mayor en problemas de comportamiento que sus iguales sin dificultades. Si bien presentaron más ansiedad en general, las diferencias resultaron significativas únicamente en ansiedad social y de separación. Por su repercusión a nivel escolar urge considerar las medidas para remediar las secuelas asociadas a las dificultades de aprendizaje, trabajando directamente las dimensiones emocionales afectadas y reduciendo las dificultades académicas de estos escolares, así como reflexionando sobre las metodologías didácticas en el grupo clase


Most research about dyslexia and comorbid learning difficulties has focused on neurobiological, cognitive, and academic effects. However, less is known about the dyslexia impact on other aspects of human development, as socioemotional or affective dimensions (i.e., self-esteem, anxiety, or socioemotional behavior). These dimensions were tested in students with dyslexia (n = 41), compared to students without learning difficulties (n = 25). Standardized measures of self-esteem, anxiety, and socioemotional behavior were used. Results of the analysis with Student's t indicated higher scores in the control group than in students with dyslexia in both self-esteem and socioemotional behavior. Results regarding anxiety showed that students with dyslexia would present more anxiety, particularly in social anxiety and separation anxiety. This study highlights the need for intervention measures to be applied at school, working in parallel learning difficulties with affective and socioemotional dimensions in students with dyslexia


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Criança , Adolescente , Estudantes/psicologia , Psicologia Educacional , Dislexia/psicologia , Autoimagem , Ansiedade/psicologia , Estudos de Casos e Controles
5.
Clín. salud ; 31(3): 127-136, nov. 2020. graf, tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-197168

RESUMO

El modelo holístico de salud exige incluir las emociones en las estrategias de prevención y promoción. Para comprobar la extensión de su consideración en la educación para la salud, se realizó una revisión sistemática en las bases de datos Medline, PsycInfo y ERIC. Se aceptaron 66 de los 648 artículos revisados, hallándose gran diversidad temática, teórica y terminológica respecto a la salud emocional. Por tanto, la representación en la literatura científica de las estrategias de educación para la salud que incluyen las emociones es todavía pequeña. Asimismo, aquellas que sí las incluyen presentan una gran variedad terminológica y teórica que dificulta la difusión del conocimiento y la generalización de resultados. Se pone de manifiesto la necesidad de implementación de un modelo de formación para la salud en el que se incluya la educación emocional como componente fundamental de la misma, en sintonía con los recientes avances científicos


The holistic model of health requires the inclusion of emotions in prevention and promotion policies. A systematic review was carried out in databases Medline, PsychInfo, and ERIC to check the extent to which emotions are covered in health education. Sixty-six of the 648 papers reviewed were accepted, presenting a wide range of topics, theories, and terms regarding emotional health. Therefore, health education strategies that take emotions into consideration are still underrepresented in scie.jpgic literature. Moreover, a great terminological and theorical diversity is found among the ones that incorporate emotional health, hindering knowledge dissemination and generalization of results. The need for an implementation of a health education model where emotional education is included as an essential part of it, according to recent scie.jpgic advances is clearly shown


Assuntos
Humanos , Educação em Saúde/métodos , Inteligência Emocional , Emoções , Modelos Educacionais , Psicologia Educacional , Pessoal de Saúde/educação
7.
Psicol. ciênc. prof ; 40: 1-16, jan.-maio 2020. tab
Artigo em Português | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-1140079

RESUMO

O objetivo desta pesquisa é apreender as percepções e expectativas de estudantes de graduação em psicologia acerca da psicologia escolar e das possibilidades de intervenção de psicólogos na educação. Participaram da pesquisa 48 graduandos de psicologia de instituições de ensino superior públicas e privadas. Foram aplicados um questionário sociodemográfico e uma entrevista semiestruturada que foi registrada por meio de um gravador de voz e posteriormente analisada conforme as diretrizes apresentadas no método de Bardin. Os resultados mostraram que houve diferenças nos argumentos utilizados entre os estudantes de psicologia que haviam cursado disciplinas do campo da psicologia escolar e Educacional e aqueles que ainda não haviam cursado tais disciplinas, o que indica que uma formação que contemple disciplinas desse campo pode favorecer uma maior apropriação teórica e metodológica acerca das especificidades dessa área e das possibilidades de atuação do psicólogo na educação, em especial, seu compromisso com processos de aprendizado e desenvolvimento humano...(AU)


This study records perceptions and expectations of psychology degree students about Scholar Psychology and the possibilities of psychologist actions in Education. The sample included 48 undergraduate Psychology students of Public and Private Higher Education Institutions. A socio-demographic questionnaire and a semi-structured interview recorded via voice recorder were applied then analyzed according to the guidelines presented in Bardin's method. The results showed that there were differences in arguments used among psychology students who had taken disciplines of Scholar and Educational Psychology field and those who had not yet studied such disciplines, which indicates that training including disciplines of this field can foster greater theoretical and methodological appropriation of particularities of this area and psychologists' possibilities of acting in education, especially regarding commitment to learning and human development processes...(AU)


El objetivo de esta investigación fue identificar las percepciones y expectativas de los estudiantes de graduación en Psicología acerca de la Psicología Escolar y de las posibilidades de intervención de psicólogos en la Educación. Participaron en el estudio 48 estudiantes de Psicología de Instituciones de Enseñanza Superior Públicas y Privadas. Se aplicó un cuestionario sociodemográfico y una entrevista semiestructurada, que se ha registrado por medio de una grabadora de voz para posteriormente evaluarla según las directrices presentadas en Bardin. Los resultados mostraron que hubo diferencias en los argumentos utilizados entre los estudiantes de psicología que habían cursado asignaturas del campo de la Psicología Escolar y Educacional y aquellos que aún no las habían cursado, lo que indica que una formación que contemple asignaturas de este campo puede favorecer una mayor apropiación teórica y metodológica acerca de las especificidades de esa área y de las posibilidades de actuación del psicólogo en la educación, sobre todo, en su compromiso con procesos de aprendizaje y desarrollo humano...(AU)


Assuntos
Humanos , Masculino , Feminino , Criança , Adulto , Psicologia , Psicologia Educacional , Pesquisa , Estudantes , Educação , Aprendizagem , Criança , Intervenção Educacional Precoce , Escolaridade , Instituições de Ensino Superior , Desenvolvimento Humano
8.
Pesqui. prát. psicossociais ; 15(1): 1-12, jan.-abr. 2020. tab
Artigo em Português | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-1098433

RESUMO

Enredos com super-heróis das histórias em quadrinhos são geralmente focados no poder, força, coragem e resiliência, temas inspiradores para áreas das Ciências Sociais. A fase intitulada pré-capa/pré-máscara da vida dos super-heróis é tema cuja literatura científica é escassa. Entretanto, estudos recentes indicam que a maioria dos personagens fictícios viveu situações de risco antes da fase de superempoderamento e reforçam o potencial da fase pré-capa como ferramenta em intervenções psicoeducacionais positivas. O foco deste artigo foi investigar intervenções que utilizam super-heróis em suas concepções. Para tanto, foi realizado um mapeamento exploratório de ações nacionais e internacionais, sendo selecionadas para análise apenas as divulgadas em website ou fanpage. Resultados indicaram que a maioria das intervenções (70%) é da área da saúde e ocorre eventual ou esporadicamente. A totalidade usa o super-herói em fase de pós-empoderamento. Conclui-se que os recursos do estágio pré-capa/pré-máscara são subutilizados tanto por profissionais de ambientes clínicos como pedagógicos.


Superhero comic book histories are generally focused on power, strength, courage and resilience, inspiring themes for Social Science´s investigations. The pre-cloak/ pre-mask phase of the superheroes´ lives is a theme whose scientific literature is scarce. However, recent studies indicate that most of these fictional characters lived in adverse situations prior to being super empowered and reinforce the potential of the pre-cloak superhero as a tool for positive psychoeducational interventions. The focus of this article was to investigate interventions that use superheroes in their conceptions. For that, an exploratory mapping of national and international actions was carried out, being selected for analysis only the ones exposed by websites or fanpages. Results indicated that most interventions (70%) are in the Health area and occur eventually or sporadically. All of them use the superhero in their super empowered phase. In conclusion, this research shows that pre-cloak/pre-mask superhero life is underestimated by both clinical and educational professionals.


Enredados con súper-héroes de los cómics, generalmente se enfocan en el poder, fuerza, el coraje y la resiliencia, temas inspiradores para las áreas de las Ciencias Sociales. La fase titulada pre-capa/pre-máscara de la vida de los súper-héroes es tema cuya literatura científica es escasa. Sin embargo, estudios recientes indican que la mayoría de los personajes ficticios han vivido situaciones de riesgo antes de la fase de súper-empoderamiento y refuerzan el potencial de la fase pre-empoderada como herramienta en intervenciones psicoeducativas positivas. El foco de este artículo fue investigar intervenciones que utilizan súper-héroes en sus concepciones. Para ello, se realizó un mapeamiento exploratorio de acciones nacionales e internacionales, siendo seleccionadas para análisis sólo las divulgadas en sitio web o fanpage. Los resultados indicaron que la mayoría de las intervenciones (70%) son del área de la salud y ocurre eventual o esporádicamente. La totalidad utiliza al súper-héroe en fase de pos-empoderamiento. Se concluye que los recursos de la etapa pre-capa/pre-máscara son infrautilizados tanto por profesionales de ambientes clínicos como pedagógicos.


Assuntos
Poder Psicológico , Psicologia Educacional , Criança , Educação , Emoções , Resiliência Psicológica , Coragem , História em Quadrinhos , Empoderamento
9.
PLoS One ; 15(2): e0229237, 2020.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-32053697

RESUMO

The goal of our ongoing research is to identify strengths and weaknesses of high school level science fair and improvements that can help science educators make science fair a more effective, inclusive and equitable learning experience. In this paper, we confirm and extend our previous findings in several important ways. We added new questions to our anonymous and voluntary surveys to learn the extent to which students had an interest in science or engineering careers and if science fair participation increased their interest in science or engineering. And we surveyed a national rather than regional high school student group by incorporating our survey into the Scienteer online portal now used by Texas and some other states for science fair registration, parental consent, and project management. We learned that about ~60% of the more than 300 students in the national cohorts completing surveys in 2017 and 2018 said that they were interested in a career in science or engineering, and ~60% said that participating in science fair increased their interest in science or engineering. About two-thirds of the students were required to participate in science fair, and that requirement reduced the frequency of students who said that science fair increased their interest. In the worst case, ~10% of the students who said that they were not interested in a career in science or engineering and who were required to participate in science fair engaged in research misconduct (i.e., plagiarism and making up their results). Students' positive comments about competition in science fair focused on the competition incentive, whereas their positive comments about science fair that was non-competitive focused on learning about the scientific process and learning in general. We discuss the findings in the context of National Science Teaching Association guidance about voluntary science fair participation and begin to identify features of science fair practice consistent with increased student interest in the sciences or engineering.


Assuntos
Escolha da Profissão , Comportamento Competitivo , Aprendizagem , Psicologia Educacional , Ciência/educação , Estudantes/psicologia , Adolescente , Feminino , Humanos , Masculino , Motivação , Pesquisa Qualitativa , Instituições Acadêmicas
10.
Infant Ment Health J ; 41(3): 327-339, 2020 05.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-32045009

RESUMO

Young children of color-especially boys-are at disproportionate risk for suspension and expulsion from early care and education settings. Infant and Early Childhood Mental Health Consultation (IECMHC) is an approach associated with lower than expected expulsion rates, but the mechanisms through which it may influence preschool expulsion are unknown. This paper reflects on the parallels between IECMHC and interventions created to reduce implicit bias. Based on interviews with leaders in IECMHC practice, implementation, and evaluation, a theoretical framework was created to articulate how IECMHC is hypothesized to affect expulsion by first reducing the influence of implicit bias on disciplinary decisions. Implications for practice and research are provided.


Assuntos
Comportamento Infantil , Saúde da Criança/normas , Saúde Mental , Encaminhamento e Consulta/organização & administração , Comportamento Infantil/ética , Comportamento Infantil/psicologia , Desenvolvimento Infantil , Serviços de Saúde da Criança/normas , Bem-Estar da Criança , Pré-Escolar , Intervenção Educacional Precoce/ética , Intervenção Educacional Precoce/métodos , Grupos Étnicos , Humanos , Masculino , Homens/psicologia , Saúde Mental/etnologia , Saúde Mental/normas , Pediatria/métodos , Pediatria/normas , Psicologia Educacional , Fatores de Risco
11.
Am Psychol ; 75(1): 117-118, 2020 01.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-31916822

RESUMO

Comments on an article by E. C. D. Gullette et al. (see record 2019-39191-007). A recent article by Gullette et al. (2019) examined guidelines for education and training at the doctoral and postdoctoral levels in consulting psychology and organizational consulting psychology. The guidelines provide an important framework and noted several specialty areas from which psychologists can provide consultation. A related area of consultation in which the guidelines can also have utility involves the consulting work provided by school psychologists within schools. By emphasizing that consultation within school psychology is significant, we hope to draw attention to the point that consulting is a core area of school psychology practice, while also drawing attention to these guidelines for school psychologists who might not otherwise see this document. (PsycINFO Database Record (c) 2020 APA, all rights reserved).


Assuntos
Encaminhamento e Consulta , Instituições Acadêmicas , Psicologia Educacional , Psicologia Industrial
12.
An. psicol ; 36(1): 84-91, ene. 2020. graf, tab
Artigo em Espanhol | IBECS | ID: ibc-192044

RESUMO

La Inteligencia Emocional es un factor clave que repercute en el bienestar social y mental de los alumnos, lo que les facilita a comprender su entorno y a tomar decisiones acertadas ante las diversas situaciones conflictivas que surgen diariamente. Lo que pone de manifiesto que este constructo debe de ser desarrollado de forma continua por medio de las entidades educativas. Por ello, se ha desarrollado un metaanálisis con el fin de comprobar el grado de fiabilidad, así como los beneficios que reportan los programas de implementación de Inteligencia Emocional en el alumnado. La búsqueda bibliográfica se ha realizado en las bases de datos Web of Science, SCOPUS y PubMed, obteniendo un total de 20 artículos relacionados con la temática analizada. Solam ente se incluyeron artículos de tipo longitudinal, con los que se obtuvo un tamaño del efecto medio de 0.73. Al analizar la efectividad según etapa educativa, destacar que la Educación Primaria fue la que mejores resultados obtuvo (TE=0.95), seguida de la Educación Secundaria. Entorno a la duración de los programas, se obtuvo que los de duración media fueron los que mejor resultados reportaron. Asimismo, los datos más elevados se detectaron en aquellos programas que utilizaron como instrumentos de evaluación los de rasgos de personalidad. Llegando a la conclusión de que mayoritariamente los programas contribuyen al desarrollo y a la potenciación de la Inteligencia Emocional de los alumnos, los cuales los dotan de las habilidades necesarias para afrontar las situaciones que acontecen en el día a día, así como de la capacidad para sentirse auto-realizados con las tareas llevadas a cabo y con el esfuerzo aplicado


Currently Emotional Intelligence is a key factor that affects the social and mental wellbeing of students, helping them to regulate and manage their emotions, which makes it easier for them to understand their environment and make the right decisions in the face of the different stressful moments that arise daily in class. which emphasizes that it must be a continuous and progressive element developed through educational entities. Hence the intention to carry out a meta-analysis in order to know the degree of reliability as well as the benefits reported by the programs of implementation of Emotional Intelligence in the students. The bibliographic search was carried out in the Web of Science, SCOPUS and PubMed database, obtaining a total of 20 articles published in the last two decades related to the subject analyzed and which met the inclusion criteria. Only longitudinal articles were included with which a meta-analysis was carried out, obtaining an average effect size of 0.73, analyzing in turn the effectiveness according to educational stage and duration of implementation, with Primary Education obtaining the best results. results according to the application of the programs (TE = 0.95), followed by Secondary Education, in turn, the effectiveness of the interventions was analyzed according to the duration of the program, obtained that the medium-term programs were the ones that reported the best results to the students. Reaching the conclusion that most of the programs contribute to the development and empowerment of the Emotional Intelligence of the students, equipping them with the necessary skills to face the situations that take place on a daily basis, as well as the ability to feel self-realized with the tasks carried out and with the applied effort


Assuntos
Humanos , Inteligência Emocional , Motivação/fisiologia , Estudantes/psicologia , Tomada de Decisões/fisiologia , Psicologia Educacional/instrumentação , Bem-Estar da Criança/psicologia , Saúde Mental , Ensino Fundamental e Médio , Determinação da Personalidade , Educação Profissionalizante
13.
Psicol. educ. (Madr.) ; 26(1): 7-16, ene. 2020. ilus, tab, graf
Artigo em Inglês | IBECS | ID: ibc-196993

RESUMO

Two experiments compared closely related interventions to teach the control of variables strategy (CVS) to fourth-grade students. Over the two experiments, an intervention first developed by Chen and Klahr (1999) was most effective at helping students learn how to design and evaluate single-factor experiments. In Experiment 1, attempts to reduce the cognitive load imposed by Chen and Klahr’s basic teaching intervention actually produced poorer learning and transfer of CVS. In Experiment 2, attempts to simplify Chen and Klahr’s algorithm for teaching students how to set up a valid experimental design also produced poorer learning and transfer of CVS. Both experiments illustrate that oversimplifying a domain or the logic behind controlling variables can undermine the effectiveness of an intervention designed to teach CVS


Mediante dos experimentos se compararon intervenciones estrechamente relacionadas con el objetivo de enseñar el control de estrategia de variables (CVS) a estudiantes de cuarto grado. Durante los dos experimentos, una intervención desarrollada primero por Chen y Klahr (1999) fue más eficaz para ayudar a los estudiantes a aprender a diseñar y evaluar experimentos de un solo factor. En el experimento 1, los intentos de reducir la carga cognitiva impuesta por la intervención básica de enseñanza de Chen y Klahr produjeron un aprendizaje y transferencia de CVS peores. En el experimento 2, los intentos de simplificar el algoritmo de Chen y Klahr para enseñar a los estudiantes cómo establecer un diseño experimental válido también produjeron un aprendizaje y transferencia de CVS peores. Ambos experimentos ilustran que simplificar excesivamente un dominio o la lógica que subyace en el control de variables puede socavar la eficacia de una intervención diseñada para enseñar CVS


Assuntos
Humanos , Psicologia Educacional/métodos , Ensino Fundamental e Médio , Domínios Científicos , Ensino
14.
Br J Educ Psychol ; 90(1): 1-18, 2020 Mar.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-30912121

RESUMO

BACKGROUND: Schools are commonly asked to take on roles that support the emotional well-being of students. These practices are in line with humanistic education theory and can be difficult to fulfil by schools. Broader ecological pressures, such as periods of austerity, are likely to add to the difficulty in meeting students' needs. AIMS: To explore whether professionals in schools believe that their work supporting pupils' emotional well-being has changed as a consequence of the current period of austerity. SAMPLE: This project reports the views of staff from three secondary schools in the North West of England. A purposive sample of 29 individuals, including members of the senior leadership team and newly qualified teachers, were involved. METHODS: All participants were interviewed about their perceptions of the impact of a sustained period of austerity upon their work. The transcripts of these interviews were analysed using thematic analysis. FINDINGS: Educational professionals associated wider socio-political factors with a perceived increase in the need for emotional support of pupils. They reported taking on new roles and responsibilities to accommodate this and noted they are doing so with fewer resources and limited governmental support. CONCLUSIONS: This paper concludes that considering humanistic education theory alongside ecological theory helps to conceptualize how socio-political factors can impact upon the emotional well-being in schools. An ecologically informed humanistic framework is depicted based upon the findings of this project as a means of understanding how these two theories complement one another and interact.


Assuntos
Emoções , Humanismo , Saúde Mental , Psicologia Educacional , Instituições Acadêmicas , Estudantes/psicologia , Adolescente , Criança , Bem-Estar da Criança , Feminino , Humanos , Masculino , Saúde Mental/economia , Pesquisa Qualitativa , Instituições Acadêmicas/economia
15.
Surg Endosc ; 34(2): 728-741, 2020 02.
Artigo em Inglês | MEDLINE | ID: mdl-31102078

RESUMO

BACKGROUND: One of the major impediments to the proliferation of endoscopic submucosal dissection (ESD) training in Western countries is the lack of sufficient experts as instructors. One way to address this gap is to develop didactic systems, such as surgical simulators, to support the role of trainers. Cognitive task analysis (CTA) has been used in healthcare for the design and improvement of surgical training programs, and therefore can potentially be used for design of similar systems for ESD. OBJECTIVE: The aim of the study was to apply a CTA-based approach to identify the cognitive aspects of performing ESD, and to generate qualitative insights for training. MATERIALS AND METHODS: Semi-structured interviews were designed based on the CTA framework to elicit knowledge of ESD practitioners relating to the various tasks involved in the procedure. Three observations were conducted of expert ESD trainers either while they performed actual ESD procedures or at a training workshop. Interviews were either conducted over the phone or in person. Interview participants included four experts and four novices. The observation notes and interviews were analyzed for emergent qualitative themes and relationships. RESULTS: The qualitative analysis yielded thematic insights related to four main cognition-related categories: learning goals/principles, challenges/concerns, strategies, and decision-making. The specific insights under each of these categories were systematically mapped to the various tasks inherent to the ESD procedure. CONCLUSIONS: The CTA approach was applied to identify cognitive themes related to ESD procedural tasks. Insights developed based on the qualitative analysis of interviews and observations of ESD practitioners can be used to inform the design of ESD training systems, such as virtual reality-based simulators.


Assuntos
Educação , Ressecção Endoscópica de Mucosa , Tomada de Decisão Clínica , Cognição , Simulação por Computador , Educação/métodos , Educação/normas , Ressecção Endoscópica de Mucosa/métodos , Ressecção Endoscópica de Mucosa/psicologia , Ergonomia , Humanos , Modelos Anatômicos , Psicologia Educacional , Análise e Desempenho de Tarefas
16.
Arq. bras. psicol. (Rio J. 2003) ; 72(spe): 94-108, 2020.
Artigo em Português | LILACS | ID: biblio-1149126

RESUMO

Este artigo discute os modos de subjetivação e as práticas da psicologia na escola, a partir das relações entre as obras de Fanon e de Freire. Temos observado práticas psis nas escolas engendradas por operadores pautados no diagnóstico psicopatológico, na compensação e na adaptação, reveladores de uma psicologia colonialista, pois fundamentada em uma concepção de sujeito universal -representação do homem branco europeu. Mesmo com a entrada em cena da chamada psicologia social crítica, esse saber, em sua intersecção com a escola, continuou a desenvolver práticas que excluem a realidade das/os escolares, que, na escola pública brasileira, são jovens negras/os. Este artigo objetivou refletir acerca de outro modo possível para as relações entre a psicologia e a escola. Para tanto, discutimos as relações entre racismo, subjetividade e exclusão social a partir da análise dos conceitos de violência e de cultura nas obras de Freire e de Fanon.


This paper discusses the modes of subjectivity and the practices of psychology at school, based on the relationships between the works of Fanon and Freire. We have observed psis practices in schools created by operators based on psychopathological diagnosis, compensation and adaptation, revealing a colonialist psychology, since it is based on a concept of universal subject - representation of the European white man. Even with the entry of the so-called critical social psychology, this knowledge, in its intersection with the school, continued to develop practices that exclude the reality of schoolchildren, who, in the Brazilian public school, are young black boys and girls. This paper aimed to reflect on another possible way for the relations between psychology and the school. For that, we discussed the relationship between racism, subjectivity and social exclusion based on the analysis of the concepts of violence and culture in the works of Freire and Fanon.


Este artículo analiza los modos de subjetividad y las prácticas de la psicología en la escuela, a partir de las relaciones entre las obras de Fanon y Freire. Hemos observado prácticas psis en las escuelas engendradas por operadores basados en el diagnóstico psicopatológico, en la compensación y en la adaptación, revelando una psicología colonialista, ya que se basa en un concepto del sujeto universal - representación del hombre blanco europeo. Incluso con la entrada en escena de la llamada psicología social crítica, este conocimiento, en su intersección con la escuela, siguió desarrollando prácticas que excluyen la realidad de los escolares, que en la escuela pública brasileña son jóvenes negras. Este artículo tuvo como objetivo reflexionar sobre otra posible vía de relación entre la psicología y la escuela. Para eso, discutimos la relación entre racismo, subjetividad y exclusión social a partir del análisis de los conceptos de violencia y cultura en las obras de Freire y Fanon.


Assuntos
Psicologia Educacional , Instituições Acadêmicas , Violência , Cultura , Racismo , Marginalização Social
17.
Psico (Porto Alegre) ; 51(2): 29638, 2020.
Artigo em Português | LILACS | ID: biblio-1123294

RESUMO

Frente a uma nova realidade educacional, o ensino a distância atesta suas contribuições aos processos formativos de modo que compreender o padrão de uso das estratégias de aprendizagem online torna-se fundamental para o aperfeiçoamento do planejamento educacional pois favorece o reconhecimento dos processos individuais de aprendizagem bem como dos procedimentos ins-trucionais adequados. Este artigo objetiva contribuir com o campo educacional ao verificar evidências de validade da ferramenta "Estratégias de Aprendizagem". Participaram do estudo 126 alunos inscritos em cursos a distância ofertados por instituições de ensino do interior paulista. Após coleta de dados foram efetuadas análises estatísticas de Componentes Principais e Fatoriais, e de consistência interna (alfa de Cronbach). Após validação estatística a escala apresentou quatro fatores: Monitoramento da compreensão, 14 itens (α = 0,87); Estratégias autorregulatórias, 7 itens (α = 0,80); Busca de ajuda interpessoal, 3 itens (α = 0,82); Estratégias cognitivo-comportamentais, 7 itens (α = 0,78). Os resultados indicam que a escala é estatisticamente válida e confiável


Understanding the pattern of learning strategies' use becomes fundamental to the improvement of educational planning because it favors the recognition of individual learning processes and the appropriate instructional procedures. This article aims to contribute to the educacional field by verifying validity evidence of the tool "Learning Strategies". Participated in the study 126 students enrolled in distance courses offered by educational institutions in the interior of Sao Paulo. Statistical analyzes of Principal Components and Factors were performed, and internal consistency (Cronbach's alpha). After statistical validation, the scale presented four factors: Monitoring comprehension, 14 items (α = 0.87); Self-regulatory strategies, 7 items (α = 0.80); Search for interpersonal help, 3 items (α = 0.82); Cognitive-behavioral strategies, 7 items (α = 0.78). The results indicate that the scale is statistically valid and reliable


Enseñanza a Distancia contribuye a los procesos formativos de modo que comprender el patrón de uso de las estrategias de aprendizaje online se vuelve fundamental para el perfeccionamiento de la planificación educativa pues favorece el reconocimiento de los procesos individuales de aprendizaje bien como de los procedimientos instruccionales adecuados. Este artículo pretende verificar evidencias de validez de la herramienta "Estrategias de Aprendizaje". Participaron del estudio 126 alumnos de cursos a distancia ofrecidos por instituciones del interior paulista. Después de la recolección de datos se efectuaron análisis estadísticos de Componentes Principales y Factoriales, y de consistencia interna (alfa de Cronbach). Después de validación estadística la escala presentó cuatro factores: Monitoreo de la comprensión, 14 ítems (α = 0,87); Estrategias autorregulatorias, 7 ítems (α = 0,80); Búsqueda de ayuda interpersonal, 3 ítems (α= 0,82); Estrategias cognitivo-conductuales, 7 ítems (α = 0,78). Resultados indican que la escala es estadísticamente válida y confiable


Assuntos
Educação a Distância , Aprendizagem , Psicologia Educacional , Estudantes
18.
Psicol. esc. educ ; 24: e227149, 2020.
Artigo em Português | LILACS, Index Psicologia - Periódicos técnico-científicos | ID: biblio-1143568

RESUMO

A pesquisa histórica sobre Psicologia Educacional e Escolar no Brasil ainda é insipiente ante a historiografia de outros campos do conhecimento psicológico. Abordagens biográficas, por exemplo, são ainda mais escassas. A fim de contribuir para suprir a lacuna, este artigo apresenta elementos históricos da trajetória de Eulália Henriques Maimone: professora, pioneira e protagonista na área de Psicologia Educacional e Escolar em Minas Gerais (Triângulo Mineiro), com seu trabalho na Universidade Federal de Uberlândia. O estudo recorreu à entrevista do tipo "história de vida" - própria da metodologia da História Oral. A entrevistada foi a primeira formadora de psicólogos em Psicologia Educacional e Escolar, além de fundar a representação estadual da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional na região. Os primeiros anos de atuação, os desafios e os enfrentamentos por que ela passou ilustram o reconhecimento e a criação de espaços de discussão e aprimoramento dessa área da psicologia.


La investigación histórica sobre Psicología Educacional y Escolar en Brasil aún es poco desarrollada delante la historiografía de otros campos del conocimiento psicológico. Abordajes biográficos, por ejemplo, son aún más escasas. Con la finalidad de contribuir para suplir la laguna, este artículo presenta elementos históricos de la trayectoria de Eulália Henriques Maimone: profesora, pionera y protagonista en el área de Psicología Educacional y Escolar en Minas Gerais (Triángulo Minero), con su trabajo en la Universidad Federal de Uberlândia. El estudio recurrió a la entrevista del tipo "historia de vida" - propia de la metodología de la Historia Oral. La entrevistada fue la primera formadora de psicólogos en Psicología Educacional y Escolar, además de fundar la representación estadual de la Asociación Brasileña de Psicología Escolar y Educacional en la región. Los primeros años de actuación, los desafíos y los enfrentamientos por el cual ella, pasó a ilustrar el reconocimiento y la creación de espacios de discusión y mejoramiento de esa área de la psicología.


The historical research on educational and school psychology in Brazil is still incipient when compared to the history of other fields of psychological knowledge. Biographic approaches, for example, are even scarcer. In order to contribute to fill the gap, this article presents historical elements of the trajectory of Eulália Henriques Maimone: teacher, pioneer and protagonist in the area of educational and school psychology in Minas Gerais (Triângulo Mineiro region), with his work at the Federal University of Uberlândia. This study relied upon oral history as methodology. The interviewee was the first educator of psychologists in educational and school psychology, in addition to founding the state representation of the Brazilian Association for School and Educational Psychology in the region. The first years of action, the challenges and the coping that she has undergone illustrate the recognition and creation of spaces for discussion and improvement of this area of psychology.


Assuntos
Psicologia Educacional , Crescimento e Desenvolvimento , Historiografia , Categorias de Trabalhadores
19.
Hist. ciênc. saúde-Manguinhos ; 27(3): 819-836, jul.-set.2020.
Artigo em Português | HISA - História da Saúde | ID: his-44342

RESUMO

Analisa-se o discurso sobre o desenvolvimento humano veiculado em manuais de psicologia educacional destinados à formação docente. Caracteriza-se nesses discursos a presença da “teoria da recapitulação”. Essa teoria, elaborada por Ernst Haeckel no campo da embriologia no final do século XIX, afirma que o indivíduo atravessa diversos estágios de desenvolvimento, que correspondem à forma adulta de seus antepassados na sequência evolutiva. Foi apropriada pela psicologia e serviu como modelo explicativo para diversos aspectos do desenvolvimento, desde as diferenças individuais e grupais na forma e no tamanho do cérebro até a evolução da linguagem e da moral. A análise recorre aos escritos de Michel Foucault acerca da análise do discurso e de Nikolas Rose a respeito da história da psicologia


Assuntos
Criança , Desenvolvimento Humano , Psicologia Educacional , Educação Infantil
20.
Estud. Psicol. (Campinas, Online) ; 37: e180126, 2020. tab, graf
Artigo em Inglês | LILACS | ID: biblio-1090297

RESUMO

The aim of the study was to identify students' self-regulation through learning strategies adoption in connection with motivation. A sample of 212 freshmen students answered a Likert-type questionnaire with the aim to assess learning strategies, mastery achievement goal, extrinsic goals, procrastination, and discipline valuation. Strategy use consisted in a specific task of writing a text. A person-centered approach was adopted according to the statistical data and four self-regulation clusters were identified, namely, highly self-regulated students, low regulation students, and two clusters with mixed scores. Through variance analysis mastery achievement goal appeared significantly associated only with thehighly self-regulated students cluster. Results were discussed in the framework of a self-regulated learning model and achievement goals theory. Finally, future investigations on other specific learning activities were proposed.


O objetivo do estudo foi identificar a autorregulação de estudantes pelo uso de estratégias de aprendizagem, em relação com a motivação. Participaram do estudo 212 universitários ingressantes, que responderam a um questionário do tipo Likert construído para avaliar estratégias de aprendizagem e procrastinação, meta de realização domínio e metas extrínsecas e valorização da disciplina. O uso de estratégias referia-se a uma tarefa específica de produção de um texto. Pelas análises estatísticas, numa abordagem centrada na pessoa, identificaram-se quatro perfis ou clusters de autorregulação, que combinavam escores diferenciados em estratégias: um cluster era formado por alunos altamente regulados; outro era composto por alunos de baixa regulação; e os dois restantes, por fim, eram compostos por alunos de regulação intermediária. Pela análise de variância, a orientação motivacional da meta de realização domínio apareceu significativamente associada somente ao cluster dos alunos altamente regulados. Os resultados foram discutidos à luz do modelo de aprendizagem autorregulada e da teoria de metas. Novos estudos foram propostos com foco em outras atividades específicas de aprendizagem.


Assuntos
Psicologia Educacional , Estudantes , Motivação
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