Computer-Assisted or Instructor-Led Reading Instructions of Portuguese Words with Orthography Difficulties

This article presents the findings of a study comparing a computer-assisted teaching program to traditional instructor-led teaching for elementary school children. The study evaluated reading and writing skills and employed a group design. Results showed that both teaching approaches were effective in improving reading performance, with slightly better gains in the instructor-led version. Both conditions facilitated learning transfer to new words with spelling difficulties, although the computer-assisted condition demonstrated higher generalization in final tests. Motivational and attentional factors, easily addressed by instructors but challenging in computer programs, were highlighted. The instructor-led condition's personalized feedback and differential consequences potentially contributed to the observed differences in learning gains. Individual differences in learners' input and performance were emphasized, suggesting the need for program adaptations. The advantages of computer-assisted teaching, such as scalability and individualized pacing, were discussed, along with the need for further refinements and automation. Strategies for enhancing teaching sequence flexibility and reducing the instructor's decision-making burden were proposed. The study contributes valuable insights into computer-assisted reading instructions for children with spelling difficulties, emphasizing their benefits and areas for improvement. The research underscores the importance of designing effective technology-mediated interventions and provides guidance for future developments in this field. (AU)

La identificación del riesgo de trastorno del aprendizaje de la lectura (dislexia) en 2° curso de educación infantil / Identification of risk of learning disabilities of reading (dyslexia) in 4-year-old children

Objetivo: Comprobar la eficacia predictora de dificultades de lectura del Test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura y de la Batería de iniciación a la lectura (BIL3-6). Método: Se aplicaron ambos instrumentos a alumnado de 2.° curso de Educación Infantil (107 participantes para el Test de detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura y 211 para la BIL3-6), y dos años más tarde se evaluó su lectura por medio de la Lectura de Palabras y Pseudopalabras del Prolec-R y del Texto IB del TALE. También se obtuvo del profesorado una valoración del aprendizaje de los participantes. Resultados: Se calculó la sensibilidad (S) y la especificidad (E) de ambos instrumentos basándose en los agrupamientos del alumnado en función de los resultados en las tres tareas de lectura: buenos y malos lectores a partir del pc16. Ninguno de los dos instrumentos examinados alcanza unos valores adecuados de S y E. Si se toma a priori un valor adecuado de S para asegurar que se identifica al alumnado con riesgo de dificultades, entonces la E es muy baja y, por tanto, la cantidad de falsos positivos hace imposible adoptar decisiones educativas acertadas. La valoración general del profesorado sobre el aprendizaje de cada participante muestra similar capacidad predictiva que ambos instrumentos.(AU)

Objective: To check the predictive efficacy of subsequent reading difficulties of the Test for the early detection of difficulties in learning to read and write and the Battery for initiation to reading (BIL3-6). Method: Both instruments were applied to students in the 2nd year of Preschool (107 participants for the Early Detection Test and 209 for the BIL3-6), and 2 years later their reading was evaluated by reading Words and Pseudowords of the Prolec-R and Text IB of the TALE. An assessment of the participants’ learning was also obtained from the teachers. Results: The sensitivity (S) and specificity (E) of both instruments were calculated based on the groupings of the students based on the results in the 3 reading tasks: good and poor readers from pc16. Neither of the two instruments examined reach appropriate values of S and E. If an appropriate value of S is taken a priori to ensure that students at risk of difficulties are identified, then the E is very low, and therefore the number of false positives makes it impossible successful educational decisions. The general assessment of the teaching staff on the learning of each participant shows a similar predictive capacity as both instruments.(AU)

La lectura en alumnado hispanohablante con trastorno del desarrollo del lenguaje. Una revisión / Reading in Spanish-speaking students with developmental language disorder. A review

Los problemas de lectura parecen ser comunes en el trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL). El objetivo de esta revisión es sintetizar la investigación sobre lectura en hispanohablantes con TDL. Para ello, se realizó una búsqueda en bases de datos y referencias de trabajos clave, seleccionando estudios con grupo de control. Cuando fue posible se realizó un metaanálisis de los datos encontrados. El nivel de lectura de los grupos con TDL fue significativamente inferior al de los grupos de edad similar con desarrollo típico del lenguaje (TE = -1.51). Las diferencias se apreciaron en comprensión, fluidez y precisión. Entre los estudios de intervención solo había uno con grupo de control equivalente. El alumnado hispanohablante con TDL muestra un nivel de lectura inferior al habitual en su edad. Se detectan carencias en la investigación en este campo, especialmente en intervención para la mejora de la lectura.(AU)

Reading problems appear to be common in developmental language disorder (DLD). The objective of this review is to synthesize the research on reading in Spanish speakers with DLD. A search was carried out in databases and references of key works, selecting studies with a control group. When possible, a meta-analysis of the data found was carried out. The reading level of the groups with DLD was significantly lower than that of the groups of similar age with typical language development (ES = -1.51). The differences were seen in comprehension, fluency and accuracy. Among the intervention studies there was only one with an equivalent control group. Spanish-speaking students with DLD show a reading level lower than usual for their age. Lacks are detected in research in this field, especially in intervention to improve reading.(AU)

Are Dyslexic People more Creative? Myth or Reality: A Meta-analysis / ¿Son las personas disléxicas más creativas? Mito o realidad: metaanálisis

The claim that people with dyslexia are more creative than people without this learning disorder is widespread. But the complexity of creativity and the way it is measured means that this statement is sometimes inconsistent. The aim of this review is, on the one hand, to explore the relationship between dyslexia and creativity, as well as to analyze the categories of divergent thinking: fluency, originality, abstractness, elaboration, and flexibility. On the other hand, it also aims to identify moderators that may be influencing this relationship, such as age, country, or the test used. We retrieved 13 empirical studies that provided 39 effect sizes. The results show that there are no significant differences between people with and without dyslexia in terms of creativity when considering the construct as a whole. However, a significant relationship between the two constructs is observed when analyzing the categories of divergent thinking isolated.(AU)

La afirmación de que las personas con dislexia son más creativas que las personas sin este trastorno específico del aprendizaje está muy extendida. Pero la complejidad del constructo de creatividad y la forma en que esta se mide, hace que esta afirmación sea contradictoria. El objetivo de esta revisión es doble; por un lado, pretende explorar la relación entre dislexia y creatividad, así como analizar las categorías del pensamiento divergente: fluidez, originalidad, abstracción, elaboración y flexibilidad; por otro, pretende identificar moderadores que puedan estar influyendo en esta relación, como la edad, el país o la prueba utilizada. Se recuperaron trece estudios empíricos, con un total de 39 tamaños de efecto. Los resultados muestran que no existen diferencias significativas en cuanto a la creatividad entre personas con dislexia y sin ella cuando se considera el constructo como un todo. Sin embargo, se observa una relación significativa entre ambos al analizar las categorías de pensamiento divergente de forma aislada.(AU)

PRODISCAT Pediàtric: un qüestionari útil per detectar la dislèxia en pediatria / Prodiscat Pediàtric: un cuestionario útil para la detección dela dislexia en pediatría / Pediatric PRODISCAT: A useful questionnaire for the detection of dyslexia in children

Fonament. La dislèxia és el trastorn del neurodesenvolupament més prevalent entre els escolars. Es caracteritza perdificultats en la precisió i/o la fluïdesa lectores, en el reconeixement de paraules i en les capacitats de lletrejar i descodificar. Aquestes dificultats comporten problemes en lacomprensió lectora i en l’adquisició de vocabulari i coneixements, de manera que la competència finalment adquiridaés inferior a l’esperada per l’edat, les capacitats intel·lectuals, la motivació o el mètode educatiu rebut durant l’escolarització. El dèficit persisteix en l’edat adulta i provocaproblemes acadèmics, emocionals, socials i econòmics. Hiha tractaments efectius per pal·liar-ne els efectes.Objectiu. L’objectiu d’aquest estudi és determinar si elqüestionari PRODISCAT Pediàtric és una eina útil de cribratge per detectar dislèxia.Mètode. El qüestionari s’ha administrat a escolars d’entre 4i 11 anys amb diagnòstic de dislèxia, així com a infantssense el trastorn (grup control), en una mostra de 236 escolars als quals també s’ha fet una valoració neuropsicològica exhaustiva. S’ha calculat la sensibilitat i l’especificitatdel qüestionari com a eina de cribratge de dislèxia.Resultats. Les anàlisis mostren alts nivells de sensibilitat(94,2% en els infants de 4-7 anys i 96% en els de 8-11anys) i d’especificitat (77,8% en els infants de 4-7 anys i73,8% en els de 8-11 anys). (AU)

Fundamento. La dislexia es el trastorno del neurodesarrollo másprevalente entre los escolares. Se caracteriza por dificultades en laprecisión y/o la fluidez lectora, en el reconocimiento de palabras yen las capacidades de deletreo y descodificación. Estas dificultades comportan problemas en la comprensión lectora y en la sición de vocabulario y de conocimientos, siendo la competenciafinalmente adquirida inferior a la esperada por edad, capacidadesintelectuales, motivación o método educativo recibido durante laescolarización. El déficit persiste en la edad adulta y provoca problemas académicos, emocionales, sociales y económicos. Existentratamientos efectivos para paliar sus efectos.Objetivo. El objetivo del presente estudio es determinar si el cuestionario PRODISCAT Pediàtric es una herramienta útil de cribadode dislexia.Método. El cuestionario se ha administrado a escolares de entre 4y 11 años con diagnóstico de dislexia, así como a niños y niñas sinel trastorno (grupo control) en una muestra total de 236 escolaresa los que se les ha realizado también una valoración neuropsicológica exhaustiva. Se ha calculado la sensibilidad y especificidad delcuestionario como herramienta de cribado de dislexia.Resultados. Los análisis muestran altos niveles de sensibilidad(94,2% en los niños y niñas de 4-7 años y 96% los de 8-11 años)y de especificidad (77,8% en los niños y niñas de 4-7 años y73,8% en los de 8-11 años).Conclusiones. Los resultados indican que el PRODISCAT Pediàtricpuede ser una herramienta útil de cribado para detectar dislexiaen esta franja de edad. (AU)

Background. Dyslexia is the most frequent neurodevelopmental disorder among school-aged children. It is characterized by difficulties in reading accuracy, fluency, word recognition, spelling, anddecoding skills. These difficulties cause problems in reading comprehension and in the acquisition of vocabulary and knowledge.The competence finally acquired by dyslexics is lower than expected for their age, intellectual capacity, motivation, or the quality ofthe education received. This deficit persists into adulthood, and itcauses academic, emotional, social, and economic problems.There are effective treatments to palliate the effects of dyslexia.Objective. The aim of this study is to determine the usefulness of thescreening questionnaire PRODISCAT Pediàtric to detect dyslexia.Method. We administered the questionnaire to dyslexic school children between 4 and 11 years of age and to a control group in a sample of 236 children. Both groups had received neuropsychological assessments. Sensitivity and specificity of the questionnairewas calculated with the aim of validating the questionnaire as ascreening tool.Results. The analysis shows high levels of sensitivity (94.2% in4- to 7-year-old children and 96% in 8- to 11-year-old children)and of specificity (77.8% in 4- to 7-year-old children and 73.8%in 8- to 11-year-old children).Conclusions. The results indicate that the screening questionnairePRODISCAT Pediàtric can be a useful tool to detect dyslexia. (AU)

Evaluación de las competencias lingüísticas en una adolescente con síndrome de alcoholismo fetal: Un estudio de un caso / Speech therapy assessment of language skills in a teenager with foetal alcohol syndrome: A case study

El presente estudio de caso presenta la evaluación de una paciente adolescente de 17años, adoptada en los países del Este, con discapacidad intelectual límite y problemas sensoriales. Tras la evaluación inicial se diagnosticó un trastorno del desarrollo del lenguaje de tipo fonológico-sintáctico, con comorbilidad con dislexia evolutiva e importantes problemas sensoriales. Paralelamente al diagnóstico se postuló que la adolescente sufriría síndrome de alcoholismo fetal asociado a la exposición prenatal al alcohol, tanto por su cuadro clínico como por las sospechas de su historial de adopción.(AU)

The present case study presents the speech therapy evaluation of a 17-year-old adolescent patient, adopted in an Eastern country, with borderline intellectual disability and sensory problems. After the initial evaluation, a specific lexical-syntactic language disorder was diagnosed, with comorbidity with evolutionary dyslexia and severe sensorial problems. Parallel to the diagnosis, it was postulated that the adolescent had foetal alcohol syndrome associated with prenatal alcohol exposure, both due to her clinical condition and suspicion from her adoption history. After a year of speech therapy intervention, the girl showed no improvement.(AU)

Intervención logopédica en trastornos del aprendizaje de la lectura en población infantil bilingüe / Speech therapy intervention in reading learning disabilities in bilingual children

ANTECEDENTES Y OBJETIVO: Con la mitad de la población mundial expuesta a más de una lengua, la escasez de estudios sobre la eficacia de intervenciones específicamente dirigidas a niños bilingües con trastorno del aprendizaje de la lectura (TAL) puede llevar al profesional a emitir recomendaciones precipitadas para su abordaje. El presente trabajo pretende aportar orientaciones para el diseño de intervenciones adaptadas a este tipo de usuarios. PACIENTES: Las orientaciones de intervención propuestas se dirigen a niños o adolescentes que evolucionan en contextos multilingües (con dos o más lenguas en su entorno familiar, escolar o social, que se juzguen relevantes para el desarrollo del individuo). RESULTADOS: Partiendo de la evidencia sobre la eficacia de las intervenciones fundamentadas en el desarrollo fonológico y de las correspondencias grafema-fonema con población multilingüe con trastorno del aprendizaje de la lectura, se proponen orientaciones para adaptar estos componentes del tratamiento a dicha población. Se incorporan asimismo recomendaciones de trabajo sobre componentes complementarios, tomando en cuenta su pertinencia en distintos tipos de lengua. CONCLUSIONES: La evidencia sugiere que es pertinente intervenir en más de una lengua con pacientes con trastorno del aprendizaje de la lectura, siempre y cuando se tengan en cuenta determinados aspectos específicos en el diseño del programa de intervención. No obstante, es necesario seguir generando estudios longitudinales de intervención o de caso con niños de distintos contextos multilingües, en función de la transparencia de cada una de sus lenguas, su momento de adquisición y el papel que desempeñan en la vida del niño

BACKGROUND AND OBJECTIVE: With half of the world's population exposed to more than one language, the lack of studies on the effectiveness of interventions specifically aimed at bilingual children with reading learning disorder can lead professionals to issue hasty recommendations on how to approach the issue. This paper aims to provide guidance for the design of interventions adapted to this type of users. PATIENTS: The proposed intervention guidelines are aimed at children or adolescents who evolve in multilingual contexts (with two or more languages in their family, school or social environment, deemed relevant for the development of the individual). RESULTS: Using the evidence of the effectiveness of interventions based on phonological development and grapheme-phoneme correspondences with multilingual population with reading learning disorder, guidelines are proposed to adapt these components of the treatment to said population. Recommendations for work on complementary components are also incorporated, taking into account their relevance in different types of language. CONCLUSIONS: The evidence suggests that it is pertinent to intervene in more than one language with patients with reading learning disorder, as long as certain specific aspects are taken into account in the design of the intervention programme. However, it is necessary to continue generating longitudinal intervention or case studies with children from different multilingual contexts, depending on the transparency of each of their languages, their moment of acquisition and the role they play in the child's life

Las repercusiones de la Dislexia en la Autoestima, en el Comportamiento Socioemocional y en la Ansiedad en Escolares / Dyslexia impact on self-esteem, socioemotional behavior, and anxiety during the schooling period

Más allá de las repercusiones neurobiológicas, cognitivas y académicas que acarrea la dislexia, se conocen poco las consecuencias en otras dimensiones del desarrollo humano, como las emocionales y de comportamiento socioemocional. Niños y adolescentes con dislexia (n = 41) fueron comparados con compañeros de su misma clase sin dificultades (n = 25), mediante pruebas estandarizadas que evaluaban la autoestima, la ansiedad y los problemas de comportamiento socioemocional. Los resultados, derivados del análisis estadístico con t de Student, mostraron que los alumnos con dislexia manifestaban un nivel menor de autoestima y mayor en problemas de comportamiento que sus iguales sin dificultades. Si bien presentaron más ansiedad en general, las diferencias resultaron significativas únicamente en ansiedad social y de separación. Por su repercusión a nivel escolar urge considerar las medidas para remediar las secuelas asociadas a las dificultades de aprendizaje, trabajando directamente las dimensiones emocionales afectadas y reduciendo las dificultades académicas de estos escolares, así como reflexionando sobre las metodologías didácticas en el grupo clase

Most research about dyslexia and comorbid learning difficulties has focused on neurobiological, cognitive, and academic effects. However, less is known about the dyslexia impact on other aspects of human development, as socioemotional or affective dimensions (i.e., self-esteem, anxiety, or socioemotional behavior). These dimensions were tested in students with dyslexia (n = 41), compared to students without learning difficulties (n = 25). Standardized measures of self-esteem, anxiety, and socioemotional behavior were used. Results of the analysis with Student's t indicated higher scores in the control group than in students with dyslexia in both self-esteem and socioemotional behavior. Results regarding anxiety showed that students with dyslexia would present more anxiety, particularly in social anxiety and separation anxiety. This study highlights the need for intervention measures to be applied at school, working in parallel learning difficulties with affective and socioemotional dimensions in students with dyslexia

Lectura de oraciones en español: similitudes y diferencias entre niños con dislexia y niños con sordera / Reading sentences in spanish: some similarities and differences between children with dyslexia and those with deafness

Este estudio compara las estrategias para leer oraciones utilizadas por un grupo de escolares con dislexia (n = 107) y un grupo con sordera e implante coclear (n = 61) de lengua castellana. Los resultados indican que solo los participantes con sordera adoptan la estrategia de palabras clave (EPC), que consiste en identificar algunas de las palabras de la oración con contenido semántico propio, e ignorar las palabras funcionales. Se observa además que el uso de la EPC está asociado con un déficit sintáctico. Por otra parte, cuando los dos grupos se emparejan en el nivel lector con niños con desarrollo típico en lectura (Grupo Control, n = 785), las diferencias entre los Grupos Disléxico y Control desaparecieron. Sin embargo, los niños con sordera mantenían su tendencia a usar la EPC y seguían presentando dificultades para procesar las palabras funcionales. Estos resultados excluyen la hipótesis de que la EPC sea un procedimiento utilizado de forma general para compensar los déficits de lectura, pareciendo depender, más específicamente, de dificultades en la capacidad sintáctica

The present study compares the strategies to read sentences used by Spanish-speaking children with dyslexia (n = 107) and cochlear-implanted children with deafness (n = 61). The results show that children with deafness, but not with dyslexia, adopt the key-word-strategy (KWS), which consists of identifying some content words of the sentence while ignoring the function words. Furthermore, it appeared that the KWS was associated with poor syntactic ability. Moreover, when Dyslexic and Deaf Groups were carefully matched at reading level with normally developing children (Control Group, n = 785) all of the differences between dyslexics and normally developing children disappeared. Children with hearing loss however were still poor at dealing with function words and consequently maintained their tendency to use the KWS. These results exclude the hypothesis that the KWS is a broadly used procedure to compensate for reading deficits but seems, rather, to depend on poor syntactic ability

Proyecto Petit UBinding: método de adquisición y mejora de la lectura en primero de primaria. Estudio de eficacia / Petit UBinding project: An efficacy study of a reading acquisition and reading improvement method for first grade children

El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de un nuevo método educativo diseñado en la Universidad de Barcelona para dotar a los profesionales de material y herramientas para estimular la lectura en el alumnado de primer curso de educación primaria. Se realizó un diseño pre-post con niños/as separados en 2 grupos: experimental y control. El método fue aplicado en el grupo experimental de noviembre a abril. Tres veces por semana se administraron desde la escuela sesiones grupales en las que se trabajaba mayoritariamente la descodificación, el vocabulario y la comprensión. Por otro lado, de una a 4 veces por semana, según el nivel de eficiencia lectora detectado en cada alumno/a, se llevaron a cabo sesiones individuales online desde el domicilio de los participantes completamente adaptadas al nivel de cada alumno/a, en donde el objetivo principal era trabajar la descodificación. Los análisis mostraron que el grupo experimental obtuvo mejores resultados en fluidez lectora (velocidad y precisión) en todas las pruebas administradas comparado con el grupo de control a final de curso

The aim of this study was to measure the impact of a new method designed at the University of Barcelona to give professionals material and tools that could stimulate reading among first grade of primary school children. The children were split into two groups, an experimental and a control group, and their performances were evaluated within a pre- and post-design. The methodology was applied in the experimental group between November and April. Three times a week, children took part in group sessions that were organized at school. During these sessions, they mainly worked on decoding, vocabulary and comprehension. Between 1 and 4 times a week, according to the reading proficiency of each child, individual online sessions took place at home. These sessions, whose objective was to work primarily on decoding, were entirely adapted to meet the needs of each child, according to his/her level. The analysis of data showed that, at the end of the school term, the experimental group got better results in terms of reading fluency (speed and accuracy) in all tests assessed than the control group

Trastornos transitorios de la lectura asociados a descargas paroxísticas epileptiformes interictales en videocorticografía invasiva / Transient reading disorders associated with interictal epileptiform paroxysmal discharges in invasive videocorticography

Introducción. La epilepsia en la edad pediátrica se asocia frecuentemente a trastornos cognitivos. Distintos estudios correlacionaron la presencia de trastornos cognitivos transitorios con la presencia de descargas epilépticas interictales (DEI). Caso clínico. Mujer de 23 años, con epilepsia focal farmacorresistente evaluada con videoelectroencefalograma (video-EEG) invasivo en el contexto de cirugía de la epilepsia. Del video-EEG invasivo se seleccionaron 300 épocas de 10 s de duración, que se clasificaron en dos grupos. El grupo 1 evidenció DEI restringidas a la corteza del giro frontal medio, el giro temporal inferior y los giros occipitotemporales lateral y medial izquierdos (hemisferio dominante). En el grupo 2 se observaron DEI en el giro frontal superior y medio, el giro precentral y los giros temporales medio e inferior izquierdos. La paciente leyó el mismo texto durante las épocas seleccionadas. Se contabilizó el número de palabras leídas en cada época. Se evaluó la memoria de trabajo mediante la prueba de dígitos inversos. En el grupo 1, la media de palabras leídas fue de 10,2 (IC 95%: 10,04-10,35); en el grupo 2, de 2,3 (IC 95%: 2,12-2,27; t(146) = 94,55; p < 0,0001). En el grupo 1, la media de dígitos inversos fue de 4,05 (IC 95%: 3,81-4,30); en el grupo 2, de 2,67 (IC 95%: 2,48-2,86; t(33) = 10,34; p < 0,0001). Conclusión. El hallazgo permite inferir que la interferencia de las DEI en la corteza del giro frontal superior y medio, el giro precentral, y los giros temporales medio e inferior del hemisferio dominante provoca una disfunción de las redes neuronales implicadas en los mecanismos de la lectura

Introduction. Epilepsy in pediatric age are frequently associated with cognitive disorders. Different studies correlated the presence of transient cognitive disorders with the presence of interictal epileptiform discharges (IEDs). Case report. A 23-year-old woman with pharmacoresistant focal epilepsy was evaluated with invasive videoEEG in the context of epilepsy surgery. There were selected 300 periods of 10 seconds duration from the invasive videoEEG, which were classified into two groups. Group 1 showed IEDs restricted to the cortex of the middle frontal gyrus, inferior temporal gyrus, left lateral and medial occipitotemporal gyrus (dominant hemisphere). In group 2, IEDs was observed in the upper and middle frontal gyrus, precentral, the inferior and middle temporal left gyrus. The patient read the same text during the selected peirods. The number of words read in each period was counted. The working memory was evaluated by the inverse digit test. In group 1, the average number of words read was 10.2 (95% CI: 10.04-10.35); in group 2 it was 2.3 (95% CI: 2.12-2.27; t(146) = 94.55; p < 0.0001). In group 1, the average of inverse digits was 4.05 (95% CI: 3.81-4.30); in group 2 it was 2.67 (95% CI: 2.48-2.86; t(33) = 10.34; p < 0.0001). Conclusions. Our finding allows us to infer that the interference of IEDs in the cortex of the upper and middle frontal gyrus, precentral, middle and lower temporal gyrus of the dominant hemisphere, causes a dysfunction of neural networks involved in reading

Eficacia de un programa de fluidez lectora con escolares disléxico / Effectiveness of a reading fluency programme among dyslexic students

Antecedentes y objetivo: Una de las dificultades más comunes en la dislexia es la falta de fluidez lectora. Esta dificultad consiste en leer un texto con mucho esfuerzo, empleando excesivo tiempo y sin la expresión adecuada. El tratamiento de esta dificultad ha comprendido diversas estrategias, siendo la lectura oral repetida una de las más utilizadas. Los objetivos de este estudio fueron comprobar la eficacia de un programa de fluidez lectora centrado en la lectura repetida y expresiva de textos teatrales y determinar si su efectividad depende de la realidad sociocultural y económica de los estudiantes. Método: En el estudio participaron 11 estudiantes de tercero y cuarto curso de educación primaria con dislexia, distribuidos en dos grupos según el centro educativo de procedencia (público o concertado). Para comprobar la eficacia del programa se optó por un diseño preexperimental pretest postest. Como variables dependientes de la fluidez se utilizaron la exactitud, la automatización y la prosodia, medidas a través de la lectura de textos teatrales, la prueba Fundar y una Escala de Apreciación de la Prosodia. Resultados: Los resultados mostraron que los participantes mejoraron significativamente en automatización y prosodia, pero no tanto en exactitud lectora. Además, el programa obtuvo resultados similares en ambos grupos de estudiantes. Conclusiones: Estos hallazgos coinciden con otros estudios y sugieren que la lectura de textos teatrales es una estrategia eficaz para la mejora de la fluidez lectora en el alumnado disléxico de estas edades

Background and objective: One of the most common difficulties for dyslexics is the lack of reading fluency. This difficulty involves a lot of effort in order to read a text, spending an excessive amount of time, and with a lack of expressiveness. For the treatment of this difficulty, several strategies have been considered, repeated reading being the most commonly used. The aims of this study are to determine the effectiveness of an intervention programme aimed at improving reading fluency through theatre scripts, and observe whether the results depend upon students' sociocultural and economic background. Method: The sample consisted of 11 third- and fourth-grade students with dyslexia distributed into two groups according to the educational centre of provenance (public or charter school). A pre-experimental design pre-test and post-test study approach was used to prove the effectiveness of the programme. Automation and prosody were evaluated as accuracy-dependent variables through the reading of theatrical texts, the Fundar Reading Proficiency test, and a Scale of Prosody Assessment. Results: Results indicate that children improved significantly in automation and prosody, but not that much in reading accuracy. Furthermore, the programme obtained similar results in both groups. Conclusions: These findings match other studies and suggest that the reading of theatrical texts is an effective strategy for improving reading fluency in dyslexic students of this age group

Correlación neurorradiológica de las afasias. Mapa cortico-subcortical del lenguaje / Neuroradiologic correlation with aphasias. Cortico-subcortical map of language

La afasia es una alteración adquirida del lenguaje debida a una lesión cerebral, que se caracteriza por errores en la producción, la denominación o la comprensión del lenguaje. Aunque la mayoría de las afasias suelen ser mixtas, desde un punto de vista práctico se clasifican en diferentes tipos según sus rasgos clínicos principales: afasia de Broca, afasia de Wernicke, afasia de conducción, afasia transcortical y alexia con o sin agrafia. Presentamos los hallazgos clínicos de los principales subtipos representándolos con casos radiológicos, y proporcionamos una revisión actualizada de la red del lenguaje con imágenes de resonancia funcional y de tractografía

Aphasia is an acquired language disorder due to a cerebral lesion; it is characterized by errors in production, denomination, or comprehension of language. Although most aphasias are mixed, from a practical point of view they are classified into different types according to their main clinical features: Broca's aphasia, Wernicke's aphasia, conduction aphasia, transcortical aphasia, and alexia with or without agraphia. We present the clinical findings for the main subtypes of aphasia, illustrating them with imaging cases, and we provide an up-to-date review of the language network with images from functional magnetic resonance imaging and tractography

Differences in growth reading patterns for at-risk Spanish-monolingual children as a function of a tier 2 Intervention

The present study compares the patterns of growth of beginning reading skills (i.e., phonemic awareness, phonics, fluency, vocabulary and comprehension) of Spanish speaking monolingual students who received a Tier 2 reading intervention with students who did not receive the intervention. All the students in grades K-2 were screened at the beginning of the year to confirm their risk status. A quasi-experimental longitudinal design was used: the treatment group received a supplemental program in small groups of 3 to 5 students, for 30 minutes daily from November to June. The control group did not receive it. All students were assessed three times during the academic year. A hierarchical linear growth modeling was conducted and differences on growth rate were found in vocabulary in kindergarten (p < .001; variance explained = 77.0%), phonemic awareness in kindergarten (p < .001; variance explained = 43.7%) and first grade (p < .01; variance explained = 15.2%), and finally we also find significant growth differences for second grade in oral reading fluency (p < .05; variance explained = 15.1%) and retell task (p < .05; variance explained = 14.5%). Children at risk for reading disabilities in Spanish can improve their skills when they receive explicit instruction in the context of Response to Intervention (RtI). Findings are discussed for each skill in the context of implementing a Tier 2 small group intervention within an RtI approach. Implications for practice in the Spanish educational context are also discussed for children who are struggling with reading (AU)

No disponible

Reading profiles in adolescents with fragile X syndrome and down syndrome / Perfiles de lectura en adolescentes con síndrome de X frágil y síndrome de Down

Fragile X Syndrome (FXS) and Down Syndrome (DS) read better than expected for their mental age. We have measured three basic reading skills (word recognition, phonological awareness, and reading comprehension), and two standard intellectual and verbal measures: the McCarthy Scales of Children’s Abilities and Peabody Picture Vocabulary Tests. The tests were applied to 16 adolescents classified as FXS (M = 14.74 years old, SD = 4.03) and 16 adolescents classified as DS (M = 15.59 years old, SD = 2.35). For comparison purposes, the reading tests were also applied to a typical develop group of 70 children aged between 4.8 and 7.0 years (M = 6.11, SD = 0.71). Children with DS and FXS exhibited verbal skills superior to their cognitive development, especially in the FXS group. In reading performance, FXS showed a reading level corresponding to 5/6 their age, and for SD 6/7 of the equivalent reading age, however, both groups exhibited a similar reading performance in the three reading skills measured, when nonverbal mental age was controlled (AU)

Las personas con síndrome de X frágil (FXS) y con síndrome de Down (DS) leen mejor de lo esperado para su edad mental. Hemos medido tres habilidades básicas de lectura (reconocimiento de palabras, conciencia fonológica y comprensión de lectura), y dos medidas estándar intelectual y verbal: Escalas McCarthy de capacidades de los niños y los Peabody Picture Vocabulary Tests. Las pruebas se aplicaron a 16 adolescentes clasificados como FXS (M = 14.74 años, DT = 4.03) y 16 adolescentes clasificados como DS (M = 15.59 años, SD = 2.35). Para fines de comparación, las pruebas de lectura también se aplicaron a un grupo de desarrollo normal de 70 niños de entre 4.8 y 7 años (M = 6.11, DT = 0.71). Los niños con DS y FXS mostraron habilidades verbales superiores a su desarrollo cognitivo, especialmente en el grupo FXS. En el rendimiento de lectura, FXS mostraron un nivel de lectura correspondiente a 5/6 de su edad, y para SD 6/7 de la edad de lectura equivalente; sin embargo, ambos grupos mostraron un rendimiento de lectura similar en las tres habilidades de lectura medidas, cuando la edad mental no verbal fue controlada (AU)

Validación del test para la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura / Validation of the test for the early detection of learning difficulties in reading and writing

Introducción: la detección temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura es clave para iniciar cuanto antes programas de intervención. Pero para detectar esas dificultades es necesario disponer de herramientas con probada eficacia. Objetivos: el objetivo de este estudio fue validar un test elaborado con tareas lingüísticas relacionadas con la lectura, aplicado hace tres años a 298 niños prelectores, con el que se pretendía detectar posibles dificultades antes de iniciar el aprendizaje de la lectura. Material y método: un total de 190 niños de aquella muestra inicial fueron evaluados cuando tenían siete años con dos tareas de lectura, una de palabras reales y otra de palabras inventadas. De cada niño se recogieron datos de precisión, velocidad y eficiencia lectora. Resultados: aunque habían pasado tres años, se encontró una correlación altamente significativa, medida mediante el coeficiente de correlación de Pearson, entre las puntuaciones en el test de detección temprana y las puntuaciones en la prueba de lectura. Además, la mitad de los niños que habían sido clasificados como niños de riesgo por haber obtenido bajas puntuaciones en ese test presentaban serios problemas de lectura (AU)

Introduction: early detection of difficulties in learning to read and write is key to starting intervention programs as soon as possible. But to detect these difficulties it is necessary to have tools with proven efficiency. Aims: the objective of this study was to validate a test developed with linguistic tasks related to reading, applied three years ago to 298 children with the aim of detecting possible difficulties before learning to read. Material and method: a total of 190 children from that initial sample were evaluated when they were 7 years old with two reading tasks, one with real words and other with invented words. From each child, accuracy, speed and reading efficiency data were collected. Results: despite the three years elapsed, a highly significant correlation, using the Pearson coefficient, was found between the early detection battery scores and the reading test scores. In addition, half of the children who had been classified as at-risk children because of low scores on that battery had serious reading problems. Conclusions: the early detection of reading difficulties test, which is being widely used both by pediatricians and by nursery school teachers, due to its quick and easy application, has a strong empirical support. Although it is not a diagnostic test of dyslexia, it is capable of alerting about possible future difficulties in learning to read (AU)

Naming Speed and its effect on attentional variables and reading errors depending on the diagnosis / La velocidad de denominación y su efecto en variables atencionales y errores de lectoescritura en función del diagnóstico

While naming speed, which is usually assessed with tests like RAN / RAS, has proven to be useful in predicting certain reading errors and attentional difficulties, the variables that predict performance in the test have not been examined yet. The objective of the present study is to test the explanatory power of certain reading and attentional variables on naming speed performance depending on the diagnosis. A sample of 132 students, divided into four groups (Control, n=34; Reading difficulties, n= 22; ADHD, n=41; and ADHD+Reading Difficulties, n=35) was used. The results show: 1) without any difficulties, naming speed is explained by IQ, age and gender; 2) in presence of reading difficulties, the variables with more explanatory power are the reading errors; 3) in presence of attentional difficulties, there are certain attentional variables like those provided by TOVA, which have shown to be more significant

Si bien la velocidad de denominación, generalmente evaluada con pruebas como el RAN/RAS ha demostrado su utilidad en la predicción de ciertos errores lectores y dificultades atencionales, hasta el momento no se ha analizado que variables predicen el rendimiento en la prueba. El objetivo del presente estudio es comprobar el poder explicativo de determinadas variables lectoras y atencionales sobre la velocidad de denominación en función del diagnóstico. Se utilizó una muestra de 132 estudiantes divididos en cuatro grupos (Control, n=34; Dificultades Lectoras, n=22; TDAH, n=41; y TDAH y Dificultades Lectoras, n=35). Los resultados mostraron: 1) en ausencia de dificultades, la velocidad de denominación es explicada por el CI, la edad y el género; 2) ante dificultades lectoras, las variables con mayor poder predictivo son los errores de lectura; 3) ante dificultades atencionales, son ciertas variables atencionales como los índices proporcionados por el TOVA, las que muestran una mayor significatividad

Una revisión de las bases neurobiológicas de la dislexia en población adulta / A review of the neurobiological basis of dyslexia in the adult population

Introducción: La dislexia en la edad adulta afecta a alrededor del 4% de la población. Sin embargo, la investigación acerca de los sustratos neurobiológicos de la dislexia en población adulta es relativamente escasa en comparación con la realizada en niños. Objetivo: El presente estudio ofrece una revisión de las bases neurobiológicas de la dislexia en población adulta. Desarrollo. A partir de una búsqueda bibliográfica en la base de datos del Psychological Abstracts: PsycINFO, se identificaron 11 trabajos sobre las bases genéticas, 9 estudios que emplearon técnicas de neuroimagen estructural, 13 artículos que emplearon técnicas neurofuncionales, y 24, neurofisiológicas. Los resultados de la revisión señalan la gran heredabilidad de la dislexia, así como la implicación de diferentes genes. Asimismo, los estudios de neuroimagen muestran diferencias estructurales, funcionales y fisiológicas en regiones temporoparietales y occipitotemporales, y en el giro frontal inferior en los adultos con dislexia. Conclusión: Las investigaciones muestran la gran complejidad etiológica de la dislexia en población adulta. Se destaca la necesidad de realizar estudios neurobiológicos en diferentes lenguas transparentes

Introduction: Adult dyslexia affects about 4% of the population. However, studies on the neurobiological basis of dyslexia in adulthood are scarce compared to paediatric studies. Aim. This review investigates the neurobiological basis of dyslexia in adulthood. Development: Using PsycINFO, a database of psychology abstracts, we identified 11 studies on genetics, 9 neurostructural studies, 13 neurofunctional studies and 24 neurophysiological studies. Results: from the review show that dyslexia is highly heritable and displays polygenic transmission. Likewise, adult neuroimaging studies found structural, functional, and physiological changes in the parieto-occipital and occipito-temporal regions, and in the inferior frontal gyrus, in adults with dyslexia. Conclusion: According to different studies, aetiology in cases of adult dyslexia is complex. We stress the need for neurobiological studies of dyslexia in languages with transparent spelling systems

A systematic review of controlled trials on visual stress using Intuitive Overlays or the Intuitive Colorimeter / Revisión sistemática de los ensayos controlados sobre estrés visual utilizando filtros intuitivos o colorímetros

Claims that coloured filters aid reading date back 200 years and remain controversial. Some claims, for example, that more than 10% of the general population and 50% of people with dyslexia would benefit from coloured filters lack sound evidence and face validity. Publications with such claims typically cite research using methods that have not been described in the scientific literature and lack a sound aetiological framework. Notwithstanding these criticisms, some researchers have used more rigorous selection criteria and methods of prescribing coloured filters that were developed at a UK Medical Research Council unit and which have been fully described in the scientific literature. We review this research and disconfirm many of the more extreme claims surrounding this topic. This literature indicates that a minority subset of dyslexics (circa 20%) may have a condition described as visual stress which most likely results from a hyperexcitability of the visual cortex. Visual stress is characterised by symptoms of visual perceptual distortions, headaches, and eyestrain when viewing repetitive patterns, including lines of text. This review indicates that visual stress is distinct from, although sometimes co-occurs with, dyslexia. Individually prescribed coloured filters have been shown to improve reading performance in people with visual stress, but are unlikely to influence the phonological and memory deficits associated with dyslexia and therefore are not a treatment for dyslexia. This review concludes that larger and rigorous randomised controlled trials of interventions for visual stress are required. Improvements in the diagnosis of the condition are also a priority (AU)

Las aseveraciones acerca de que los filtros coloreados ayudan a la lectura se remontan 200 años atrás, y siguen siendo controvertidas. Por ejemplo, algunas afirmaciones relativas a que el 10% de la población general y el 50% de las personas disléxicas podrían beneficiarse de los filtros coloreados carecen de evidencia y de validez firmes. Las publicaciones que incluyen dichas afirmaciones citan, normalmente, investigaciones que hacen uso de métodos no descritos en la literatura científica y que carecen de marcos etiológicos sólidos. A pesar de estas críticas, algunos investigadores han utilizado unos criterios y métodos de selección más rigurosos para la prescripción de filtros coloreados, desarrollados en una unidad del Medical Research Council del Reino Unido y que se han descrito cuidadosamente en la literatura científica. Revisamos todas estas investigaciones que desmienten muchas de las aseveraciones más extremas que rodean a esta cuestión. Esta literatura científica consistente indica que un subgrupo minoritario de disléxicos (de alrededor del 20%) puede padecer una afección médica descrita como estrés visual, que deriva muy probablemente de la hiperexcitabilidad de la corteza visual. El estrés visual se caracteriza por síntomas de distorsión de la percepción visual, cefaleas, y fatiga visual al visualizar patrones repetitivos, incluyendo las líneas de texto. Esta revisión indica que el estrés visual es diferente a la dislexia, aunque a veces coexisten ambas situaciones. Se ha demostrado que los filtros coloreados individualmente prescritos mejoran el desempeño lector en personas con estrés visual, pero es improbable que mejoren los déficits fonológicos y de memoria que se asocian a la dislexia, por lo que no constituyen un tratamiento para la misma. Esta revisión concluye que se precisan más ensayos controlados y aleatorizados sobre intervenciones para el estrés visual. También son prioritarias las mejoras diagnósticas de dicha afección (AU)