La Orientación Vocacional en las escuelas argentinas: Necesidad de políticas públicas y de nuevas prácticas de orientación / The Vocational Guidance in argentinian schools: The need of a public policy and new guidance practices

En esta publicación se presentan por primera vez los resultados finales de una evaluación realizada a servicios de orientación de escuelas de nivel medio, a partir de los datos obtenidos de la investigación: "La Orientación Vocacional en la Argentina" (1999-2003), estudio en el que participaron equipos de nueve universidades nacionales. Los resultados finales obtenidos, que fueron procesados durante 2008, muestran que los servicios de orientación en las escuelas son precarios y adolecen de varios problemas. Estos incluyen la carencia de políticas macro institucionales en el campo; de profesionales con especialización adecuada; de recursos materiales y técnicos, e inadecuada vinculación con organismos laborales. Esta información es un insumo de interés para la investigación "Educación para la Orientación: Proyectos y construcción identitaria de jóvenes escolarizados" (P054, Programación UBACyT 2008-2010) cuyo objetivo es evaluar los dispositivos de orientación que se utilizan en dos servicios de la Universidad de Buenos Aires¹.

In this paper, the final results of the evaluation of guidance services in high schools are presented for the first time, the data given obtained in research on vocational guidance in Argentina (1999-2003), involving the participation of teams from nine national universities. Results obtained, which were processed during 2008, show that guidance services in schools are precarious and have many problems. These include the lacks of macro institutional policies in the field; counselors with adequate expertise; material and technical resources, and inadequate networking among relevant organizations. These data are the basic component of the research project entitled "Education for Guidance and the Projects and Personal Identity Constructions of young people" (P054, UBACyT 2008-2010), whose objective is to evaluate the guidance strategies and methods that are used in two services of the University of Buenos Aires.

Construcción de un test de matemática para adolescentes y adultos / Construction of a mathematic test for adolescents and adults

El propósito de este trabajo es presentar un test de matemática construido con una muestra de 564 sujetos, para evaluar los conocimientos matemáticos de jóvenes con estudios secundarios completos o que están cursando el primer año de carreras universitarias. La muestra tiene una edad promedio de 24 años (DE = 8.7 años) y está constituida por un 40% de varones y un 60% de mujeres. El instrumento consta de 50 ítem que evalúan cálculos aritméticos simples, cálculos con decimales, proporciones, regla de tres simple, algunos problemas algebraicos de pasaje de términos y algunos problemas de tipo geométrico. Todos los ítem son de opción múltiple con cuatro al ternativas, de las cuales sólo una es la correcta. La media de los puntajes totales es 25.36 (DE = 8.06). Se realizó un análisis de ítem calculando el porcentaje de respuestas correctas para cada uno de ellos, se analizaron los errores y se calculó para cada ítem su correlación con el puntaje total. El resultado del alpha de Cronbach para la confiabilidad total es .936. Para obtener la validez de constructo del test se ha realizado un análisis factorial, en el que sobresale un factor muy claro que satura a una gran cantidad de ítem, en su mayoría de tipo cálculo aritmético, y otros tres factores cuya interpretación es más difícil, que saturan a los ítem en forma mínima. El test mide fundamentalmente, cálculo aritmético, pero un análisis detenido indica que los ítem implican otros procesos inferenciales

The main goal of this paper is to discuss the construction of a mathematics test for university students administered to a sample of 564 participants. The aim of this study is to evaluate achievements in mathematic abilities of young people that have finished high school and are ready to start university studies. The sample’s mean age was 24 years old with a standard deviation of 8.7 years and was 40% male and 60% female. The test has 50 items that measure simple algorithms for arithmetic problems: some items require the use of decimal numbers, some stress the use of proportions or percentages, and a few others are algebraic and geometric questions. All of the items are multiple choice tasks with four options and only one correct answer. There is no time limit to take the test, but its duration is usually not longer than one hour. The mean of the total scores is 25.36 with a standard deviation of 8.06. The exploratory item analysis shows the percentages of correct answers for each item, as well as the values of item-total correlations. Cronbach’s alpha reliability index is .936. To study the construct validity we factor analyzed the results and came up with one factor that saturates many items of arithmetic calculation type and three other factors which are not very significant. The test measures, fundamentally, arithmetic calculation, but a lengthy analysis indicates that the items imply other inferential processes...

Construcción de un test de matemática para adolescentes y adultos / Construction of a mathematic test for adolescents and adults

El propósito de este trabajo es presentar un test de matemática construido con una muestra de 564 sujetos, para evaluar los conocimientos matemáticos de jóvenes con estudios secundarios completos o que están cursando el primer año de carreras universitarias. La muestra tiene una edad promedio de 24 años (DE = 8.7 años) y está constituida por un 40% de varones y un 60% de mujeres. El instrumento consta de 50 ítem que evalúan cálculos aritméticos simples, cálculos con decimales, proporciones, regla de tres simple, algunos problemas algebraicos de pasaje de términos y algunos problemas de tipo geométrico. Todos los ítem son de opción múltiple con cuatro al ternativas, de las cuales sólo una es la correcta. La media de los puntajes totales es 25.36 (DE = 8.06). Se realizó un análisis de ítem calculando el porcentaje de respuestas correctas para cada uno de ellos, se analizaron los errores y se calculó para cada ítem su correlación con el puntaje total. El resultado del alpha de Cronbach para la confiabilidad total es .936. Para obtener la validez de constructo del test se ha realizado un análisis factorial, en el que sobresale un factor muy claro que satura a una gran cantidad de ítem, en su mayoría de tipo cálculo aritmético, y otros tres factores cuya interpretación es más difícil, que saturan a los ítem en forma mínima. El test mide fundamentalmente, cálculo aritmético, pero un análisis detenido indica que los ítem implican otros procesos inferenciales (AU)

The main goal of this paper is to discuss the construction of a mathematics test for university students administered to a sample of 564 participants. The aim of this study is to evaluate achievements in mathematic abilities of young people that have finished high school and are ready to start university studies. The sampleãs mean age was 24 years old with a standard deviation of 8.7 years and was 40% male and 60% female. The test has 50 items that measure simple algorithms for arithmetic problems: some items require the use of decimal numbers, some stress the use of proportions or percentages, and a few others are algebraic and geometric questions. All of the items are multiple choice tasks with four options and only one correct answer. There is no time limit to take the test, but its duration is usually not longer than one hour. The mean of the total scores is 25.36 with a standard deviation of 8.06. The exploratory item analysis shows the percentages of correct answers for each item, as well as the values of item-total correlations. Cronbachãs alpha reliability index is .936. To study the construct validity we factor analyzed the results and came up with one factor that saturates many items of arithmetic calculation type and three other factors which are not very significant. The test measures, fundamentally, arithmetic calculation, but a lengthy analysis indicates that the items imply other inferential processes...(AU)

El sesgo de sobreconfianza en tareas verbales y matemáticas / The overconfidence bias in verbal and mathematical tasks

Se presenta la investigación de las distorsiones de la calibración subjetiva de éxito en el contexto de los modelos cognitivos de la probabilidad subjetiva. Se define el sesgo de sobreconfianza como la sobreestimación del éxito subjetivo en comparación con el éxito real obtenido por un agente en una serie de tareas. La hipótesis de este trabajo pronostica el sesgo de sobreconfianza en tareas verbales y matemáticas difíciles en sujetos con entrenamiento en matemáticas. Se explica el fenómeno por la activación de dispositivos cognitivos especiales conocidos como modelos mentales probabilísticos que regulan el comportamiento psicológico de la probabilidad subjetiva. Participaron del estudio 160 estudiantes universitarios de tecnología. Se administró un test de aptitud verbal y uno de rendimiento en matemáticas, seguidos por una tarea de estimación subjetiva de éxito. Ambos instrumentos poseen propiedades psicométricas adecuadas de confiabilidad y validez. Se observó el sesgo de sobreconfianza en tareas tanto verbales como matemáticas. Se explican estos resultados en el contexto de la teoría de los modelos mentales probabilísticos por la dificultad de las tareas presentadas a los sujetos. Estos hallazgos resultan consistentes con estudios anteriores.

Posibilidad de integración de las teorías cognitivas y la psicometría moderna / A possibility of integration cognitive theory and modern psychometric

Se analizan dos orientaciones de la psicología científica actual: la psicología cognitiva y la psicometría. Se presenta la breve revisión histórica de la psicología cognitiva, que utilizando metodologías que permiten estudiar comportamientos observables en condiciones experimentales bien controladas y haciendo uso frecuente de modelos y técnicas matemáticas sofisticados (análisis multivariados, modelos exponenciales, etc.) avanzan sobre el conductismo al interesarse por los procesos ternos de la mente. Se señalan importantes aportes de los pioneros en el campo de la lógica (Boole), la máquina de Turing, la computadora de von Neumann, la lógica binaria de Shannon, los programas de Newell y Simon, los modelos de McCullock y Pitts para lograr la metáfora de la mente como una computadora capaz de recibir información, manipular símbolos, registrar elementos y guardarlos en la memoria, recobrarlos, reconocerlos y organizar información (Neiser). Se presentan sumariamente los aportes de las teorías cognitivas a la lingüística y para ejemplificar el pensamiento científico del cognitivismo, se describen los aportes de Kahneman (Premio Nobel 2002) y de Tversky sobre la incertidumbre y los problemas de decisión y sus múltiples consecuencias en los campos económico, médico, etc. También se destacan los progresos de psicometría a partir de los pioneros Binet y Spearman hasta la Teoría de la Respuesta al Item que permite en los tests más confiable y estricta. Así se llega al núcleo de la propuesta que es la necesidad y la posibilidad de integrar la psicometría con las teorías cognitivas. Con respecto a esto se analizan los aportes de Hunt, Sternberg, Carrol, etc. y se presentan instrumentos, con los cuales se estudian no solo los resultados o producto final, sino también procesos, tales como los tests de Kaufmann y Woodcock-Johnson y el de matemática de Real y colaboradores. Además se señalan los trabajos de pioneros argentinos en este campo como Rimoldi, López Alonso, Roselli, Cortada de Kohan, etc. que han tratado de estudiar los procesos

Posibilidad de integración de las teorías cognitivas y la psicometría moderna / A possibility of integration cognitive theory and modern psychometric

Se analizan dos orientaciones de la psicología científica actual: la psicología cognitiva y la psicometría. Se presenta la breve revisión histórica de la psicología cognitiva, que utilizando metodologías que permiten estudiar comportamientos observables en condiciones experimentales bien controladas y haciendo uso frecuente de modelos y técnicas matemáticas sofisticados (análisis multivariados, modelos exponenciales, etc.) avanzan sobre el conductismo al interesarse por los procesos ternos de la mente. Se señalan importantes aportes de los pioneros en el campo de la lógica (Boole), la máquina de Turing, la computadora de von Neumann, la lógica binaria de Shannon, los programas de Newell y Simon, los modelos de McCullock y Pitts para lograr la metáfora de la mente como una computadora capaz de recibir información, manipular símbolos, registrar elementos y guardarlos en la memoria, recobrarlos, reconocerlos y organizar información (Neiser). Se presentan sumariamente los aportes de las teorías cognitivas a la ling³ística y para ejemplificar el pensamiento científico del cognitivismo, se describen los aportes de Kahneman (Premio Nobel 2002) y de Tversky sobre la incertidumbre y los problemas de decisión y sus múltiples consecuencias en los campos económico, médico, etc. También se destacan los progresos de psicometría a partir de los pioneros Binet y Spearman hasta la Teoría de la Respuesta al Item que permite en los tests más confiable y estricta. Así se llega al núcleo de la propuesta que es la necesidad y la posibilidad de integrar la psicometría con las teorías cognitivas. Con respecto a esto se analizan los aportes de Hunt, Sternberg, Carrol, etc. y se presentan instrumentos, con los cuales se estudian no solo los resultados o producto final, sino también procesos, tales como los tests de Kaufmann y Woodcock-Johnson y el de matemática de Real y colaboradores. Además se señalan los trabajos de pioneros argentinos en este campo como Rimoldi, López Alonso, Roselli, Cortada de Kohan, etc. que han tratado de estudiar los procesos

Vocational choice as a source of stress

En muchos casos difíciles de orientación vocacional se perciben en los jóvenes, síntomas de estrés que no se presentan en aquellos estudiantes que pueden realizar una rápida elección. Nuestra experiencia en orientación vocacional demostró que en algunos casos los síntomas de estrés impedían que los jóvenes pudieran pensar claramente acerca de su necesidad de información y orientación. Algunos estudiantes manifestaron su preocupación por su dificultad para decidirse por alguna carrera, a otros les resultaba difícil concentrarse para buscar información y otros realmente no parecían capaces de enfrentarse a las circunstancias de comenzar un nuevo rol, como estudiantes universitarios. Desde que Hans Selye (1956) de la Universidad de Montreal adoptó de ingeniería la palabra stress, para describir respuestas no específicas del organismo a alguna agresión, se han publicado más de 150.000 artículos que explican su naturaleza y sus efectos sobre la fisiología y la salud mental. En el presente trabajo se tuvieron en cuenta especialmente los conceptos de Lazarus (Lazarus & Folkman, 1984) que considera al estrés psicológico como una relación particular entre la persona y el medio ambiente, que es evaluada por la persona como algo que contribuye o sobrepasa sus recursos y pone en peligro su bienestar. El estrés en este sentido supondría dos procesos críticos: (1) la evaluación cognitiva y (2) el afrontamiento. El objetivo de la investigación que se informa fue comparar dos muestras de participantes: (a) los que podían orientarse fácilmente y (b) aquellos que posiblemente sufrían estrés. Se aplicaron tres pruebas: el Test de Conflictos de Personalidad (Cortada & Kohan, 1998), la Escala EAE de Apreciación de Estrés (Fernández Seara & Mielgo Robles, 1992) y una adaptación del Coping Responses Inventory (Moos, 1993). Los resultados en general, presentaron diferencias significativas entre ambos grupos. Probablemente los jóvenes que presentan dificultades en la elección vocacional sólo demuestran una vez más su inseguridad básica, manifestándola claramente con síntomas de estrés

Relationship between reasoning coherence and vocabulary in children

El trabajo que se informa tuvo como propósito principal, estudiar la aptitud verbal y la coherencia de razonamiento a través de dos pruebas para niños: el Test de Coherencia de Razonamiento para Niños (TCRN) de López Alonso y Ricardi (1993) y el Test Verbal Buenos Aires para Niños (TVBAN) de Cortada de Kohan y Ricardi (1999). El primero fue estudiado en adultos, adolescentes y niños (López Alonso, 1988; Ricardi, 1989, 1993a, 1993b) y el segundo, en adultos y adolescentes por Cortada de Kohan (1997, 1998). En dichos estudios se encontraron correlaciones significativas del TCRN con pruebas adaptadas, de las utilizadas por Jean Piaget, para establecer los estadíos evolutivos del pensamiento en niños, sordos y oyentes, entre 6 y 15 años. Los resultados obtenidos indicaron una importante correlación con los distintos estadíos evolutivos del pensamiento y con las pruebas que los evalúan. En otros trabajos, administrando el mismo test para niños, se encontró un factor propio de incoherencia de razonamiento, de signo opuesto a la mayoría de los rendimientos intelectivos diferenciales, como rendimiento escolar. Para cumplir con el objetivo propuesto, se administraron estas pruebas a 245 niños de escolaridad primaria (de segundo a séptimo grado), de 7 a 12 años de edad, de escuelas de nivel socio-económico medio de la ciudad de Buenos Aires (Argentina). Los resultados arrojaron una correlación de .497, significativa al p ≤ .01, y se observó que existen importantes diferencias en la variable edad, no así en la variable sexo

Importancia de la investigacion psicometrica / The importance of psychometric research

El avance de la investigación en psicometría confirma cada día que las diferencias individuales existen y son medibles. Se señala la necesidad de que el psicólogo que investiga en teoría de los tests tenga un amplio conocimiento de los modelos multivariados además de la estadística descriptiva e inferencial básica debido a la profunda matemización de la Psicología. Se analiza detalladamente la necesidad de establecer una estrecha relación entre las teorías cognitivas y la psicometría para que los tests estén al servicio del aprendizaje. Se ha pasado de un sistema selectivo a un sistema adaptativo y como consecuencia es necesario comprender los procesos cognitivos que están involucrados en los tests de aptitudes. Se presentan los aportes de Vygotski (1978).Hunt (1971, 1980), Stenberg (1981,1987), Carroll (1976, 1993) y Piaget(1970)y se ejemplifica con algunos tests como el de Kaufman (1985) y el de Woodcock-Muñoz (1996) que enriquecen las posibilidades de evaluación sin despreciar los últimos refinamientos de la técnica psicométrica

Logros en educacion secundaria y su relacion con inteligencia y con resolucion de problemas nuevos / Achivement in secondary school students and its relation to intelligence and problem solving

En esta investigación, que es una segunda parte de la ya presentada en esta Revista Latinoamericana de Psicologia Vol . 29, No. 1, 1997, hemos tratado de profundizar en la relación entre procesos de pensamiento, inteligencia general y logros en educacion. Hemos utilizado un proyecto metodológicamente similar al usado con los alumnos primarios elaborando tests de conocimiento ad hoc para alumnos del último año de la Escuela Secundaria. Asimismo hemos aplicado a la misma muestra de 200 alumnos aproximadamente el Test de las Matrices Progresivas de Raven, Forma Avanzada, y hemos utilizado 5 problemas para analizar las estrategias de pensamiento de los creados por Rimoldi para resolu-ción de problemas nuevos. Los resultados, de manera similar con lo que ocurrió en la muestra de alumnos primarios, nos permite concluir que decididamente la escuela no parece aprovechar debidamente los recursos intelectuales de los jóvenes. Y esto avala las ideas de muchos pensadores actuales que consideran que los sistemas usuales de enseñanza deben ser drásticamente modificados.

Logros en educacion primaria y su relacion con inteligencia general y con los procesos de pensamiento en la resolucion de problemas / Achievement in primary education and its relation to general intelligence and the thinking processes in problem-solving

El objetivo de esta investigación es estudiar la relación entre el rendimiento escolar y la inteligencia, pero especialmente con los procesos de pensamiento que se necesitan para la resolución de problemas. La investigación se realiza en tres niveles educativos: 1) al finalizar la escuela primaria, 2) al finalizar la escuela secundaria y 3) en las etapas medias de la educación universitaria. Aca se presenta solamente la primera parte, es decir, los resultados obtenidos con los jóvenes al terminar la escuela primaria. Elaboramos tres tests de rendimiento: uno para Conocimientos Generales, uno para Lenguaje y uno para Matematica que aplicamos a una muestra de 360 alumnos. Tambien aplicamos a los niños, todos de 13 años aproximadamente, el test de las Matrices Progresivas de Raven y seis problemas del tipo de los empleados por Rimoldi para estudiar procesos de pensamiento y estrategias en la resolución de problemas. Es decir que utilizamos 5 diferentes instrumentos de medición, obtuvimos sus valores psicométricos y establecimos sus intercorrelaciones. Nuestra primera hipótesis general era que desde el punto de vista de la necesidad de formar recursos humanos nuestro sistema escolar no utilizaba suficientemente el potencial intelectual de los alumnos. Los resultados obtenidos en la primera parte de nuestra investigación parecen confirmar nuestra hipótesis.