Me sobran cuatro y no sé qué hacer con ellos. Un estudio sobre los problemas de división con resto en alumnos de 1º de ESO / I have four left and don’t know what to do with them. A study on division with remainder problems in 1st of ESO pupils

Los problemas de división con resto son especialmente complejos, como han mostrado numerosos estudios. El objetivo de esta investigación era establecer si las dificultades de los estudiantes procedían de una representación inicial inapropiada o de una interpretación inadecuada de las respuestas numéricas. También queríamos determinar si los tipos de resto se podían agrupar en dos bloques, dependiendo de que la respuesta correspondiese directamente a los términos de la división o no. Evaluamos 49 estudiantes de secundaria con una edad media de 12 años;10 meses. Los participantes resolvieron problemas de Grupos Iguales Partitivos y de Medida con cuatro Tipos de Resto: Resto-no-Divisible, Resto-Divisible, Resto-Resultado y Reajustar-Cociente-Incrementándolo-Parcialmente. Nuestros datos mostraron que: (a) la elección de la división como procedimien-to de resolución fue muy elevada en ambos Modelos de División, aunque los problemas Partitivos fueron más fáciles que los de Medida; (b) el porcentaje de interpretaciones correctas fue superior a los encontrados en otras investigaciones; y (c) cuando la respuesta consistía en el cociente o el resto el éxito fue superior que cuando había que Reajustar-Cociente-Incrementándolo-Parcialmente. Para finalizar, la principal dificultad de los estudiantes al resolver estos problemas parece girar en torno a la representación inicial deficitaria del problema

Division-With-Remainder problems are particularly complex as suggested in many works. The aim of the present research was to establish whether students’ difficulties in these problems came from an inadequate initial representation or from an inadequate final interpretation of the numerical answers. We also wanted to determine whether types of remainders could be grouped into two blocks depending on whether the answer was directly matched to one of the terms of the division or not. To this end, we tested forty-nine secondary students with a mean age of 12 years and 10 months. The participants solved Partitive and Quotitive Equal-Groups problems involving four Types of Remainder: Remainder-Not-Divisible, Remainder-Divisible, Remainder-as-the-Result, and Readjusted-Quotient-by-Partial-Increments. Our data showed that: (a) although the selection of division as the resolution procedure was very high in both Models of Division, Partitive problems were easier than Quotitive ones; (b) the percentage of correct interpretations was higher than the percentages reported in other researches; and (c) success in problems whose answers were the quotient or the remainder was higher than in Readjusted-Quotient-by-Partial-Increments problems. To conclude, the main difficulty of students when solving Division-With-Remainder problems seems to be in the inadequate initial representation of the problem

Concepciones de aprendizaje de profesores universitarios y profesionales no docentes: un estudio comparativo / Learning conceptions of university teachers and non-teachers professionals: a comparative study

Este estudio tuvo como objetivo conocer algunas concepciones de aprendizaje de docentes universitarios y profesionales no docentes a fin de compararlas. Para ello, se seleccionaron tres enfoques del aprendizaje: el tradicional, constructivismo social y potencial humano. La muestra estuvo constituida por 346 sujetos (162 profesores con conocimiento sobre el aprendizaje, 82 profesores legos en aprendizaje y 102 profesionales no docentes legos en aprendizaje). Los resultados evidencian elementos compartidos en las concepciones de los profesores y legos. Además de la presencia de elementos incoherentes el algunas concepciones de los docentes con formación en aprendizaje

The aim of this study was to know the learning conceptions of university teachers and non-teacher professionals and then, to compare these conceptions. Three approaches on learning were selected: traditional, social constructivism and human potential. The sample was 346 subjects (162 teachers with some knowledge on learning, 82 lay teachers and 102 non-teacher professionals). The results show some shared elements in the conceptions of teachers and lay people. Moreover, some incoherent ideas were found in the teachers conceptions

Diferencias según el sexo en autoestima y en su asociación con otras variables psicológicas en adolescentes / Sex differences in relation to self-estreem and other psychological variables associated in adolescence

En este trabajo se analizan las diferencias según el sexo en la autoestima, global y por factores, de un grupo de adolescentes. Además, se señalan las diferencias según el sexo, en la asociación de la autoestima con otras variables psicológicas como el atractivo corporal, ansiedad, juicio social y el rendimiento escolar (calificaciones escolares y nivel de aspiración). En el estudio han participado 1134 adolescentes de 12 a 14 años, estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados indican que los chicos manifiestan mayores niveles en autoestima global y en las dimensiones Intelectual y Apariencia física, mientras que las chicas obtinenen mayores niveles en la dimensión Ansiedad. En cuanto a las diferencias según el sexo en la relación de la autoestima con otras variables psicológicas, aparencen diferencias entre chicos y chicas en la asociación de la autoestima con el atractivo corporal autopercibido, en la asociación de la autoestima con la ansiedad y en la asociación de la autoestima con las calificaciones académicas (AU)

La dificultad comprensiva de los textos de ciencias. Nuevas alternativas para un viejo problema educativo / Difficulties in comprehending scientic text: new solutions for an old educational problem

Este trabajo pretende sensibilizar al escritor, al estudiante y, al enseñante sobre dos aspectos interrelacionados. El primero de ellos es recabar la importancia que posee la coherencia del discurso escrito en la comprensión de los textos científicos en general, y de los textos de física en particular. Para ello hemos seleccionado algunos ejemplos extraídos de libros de texto elaborados para la enseñanza secundaria. Se presentan diversos ejemplos sobre descuidos terminológicos que frecuentemente se detectan en este tipo de material escrito, ya sean estos ejemplos en los yuc un termino modifica su significado, bien de manera explícita (e.g. a través (le una definición dada por el autor) o bien implícita (e.g. se extrae del contexto). Este tipo de planteamiento produce en el lector, en el estudiante, una ambigüedad excesiva que le hace difícil extraer el significado. El segundo aspecto plantea algunas alternativas que, tenidas en cuenta por el enseñante v orientador puedan reducir, al menos en parte, algunos de los potenciales obstáculos para el aprendizaje académico (AU)

Secuelas del maltrato en los esquemas de representación y efectos de los estilos de vida en centros de acogida / Consequences of ill treatment for the representation schemata and effects of life styles in reception centers

Se han investigados los modelos de trabajo sobre las relaciones con la madre en dos grupos de niños escolarizados abandonados de ambos sexos (n = 29, y n = 31), con características institucionales distintas, y se han comparado con un grupo control de niños socio-demográficamente equivalentes. Las edades de los niños iban de 6 a 12 años. A todos los niños se les contaron seis relatos cortos en los que se recogían relaciones positivas y negativas entre una madre y su hijo. Los relatos se seguían de una entrevista clínica en la que se analizaba las razones, reacciones y atribuciones de ambos protagonistas. Las respuestas de los niños se clasificaron en categorías y se compararon las proporciones de respuesta entre los grupos y entre pequeños y mayores. Los datos indican que los modelos de trabajo de los niños abandonados adolecen de atribuciones de afecto positivo a la madre, mostrando en cambio más sumisión v justificación de los castigos injustos. Los niños abandonados que viven actualmente con una madre sustituta presentan menos atribuciones de agresión que los que viven en la residencia, sin embargo, las coincidencias entre ambos grupos superan a las discrepancias. Los resultados se explican en el contexto de la perspectiva de la organización y de la psicopatología evolutiva (AU)

Las actitudes de los estudiantes universitarios hacia sus profesores: implicaciones para la mejora de la calidad docente / Attitudes of University students to their teachers: implications for an improvement of teaching quality

La evaluación del profesorado a través de la encuesta de opinión a los estudiantes ha sido el método más comúnmente utilizado para determinar las características que definen la calidad docente. Sin embargo no existen trabajos, en la literatura previa sobre el tema, que hagan uso del Diferencial Semántico (DS) para dicho fin. El DS permite, además de la detección de los atributos del "profesor ideal", descubrir los componentes evaluativos, emocionales o afectivos ligados a dicho concepto. En el presente trabajo, se pretende descubrir la estructura factorial de la escala utilizada, lo que nos permitirá poner a prueba la hipótesis de la existencia de los factores EPA, tradicionalmente hallados en otras investigaciones con diferentes objetos de actitud. La extracción de las dimensiones más relevantes del profesor de calidad muestra perfiles similares para los distintos grupos considerados y semejantes también a las obtenidas con otros instrumentos de evaluación. Esto confirma, en gran medida, la adecuación del instrumento de evaluación utilizado al fin perseguido con esta investigación (AU)